高校专业课教师开展课程思政育人工作的探讨

2014 年，“课程思政”这一概念率先在上海教育领域被提出来；

2017 年，教育部印发《高校思想 程实施纲要》，提出实施“十大育人”体系，其中，“课程育人”排在第一位，并要求 ]。2019 年 3 月，习近平总书记指出：“办好思想政治 主动性、创造，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他 实现全员全程全方位育人。”本文探讨了专业课教师参与课程思 不足以及如何提升课程思政育人能力等，为专业课教师在各自的领域 落实高校立德树人的根本任务提供参考。

专业课教师参与课程思政育人的特点

1.1 专业课教师在课程思政育人方面的独

专业课教师较思政课程教师的 思政课多数是大班授课，老师与学生的交流、接触机会因受授课环境、时间、人数等方 大二时开设，此时的学生正忙于适应大学生活和大学课程的学 内容的领悟相对有限。专业课一般在大三时开设，学生们一方 阶段，他们有更多的时间关注自己的成长和发展；另一方面，经过 思维方式已经开始有了一定的深度，且随着毕业的临近，他们开始规划自己的未来， 关 底学到了什么、自己毕业后能干什

么；而且，专业课一般是小班授课且学时数也 生和老师的熟悉度更高，增加了师生间的信任度和沟通机会。因此，作为与大学生 群体[3]，能够以立德树人为己任，将专业课中蕴含的 思政教育的亲和力进一步增加；通过引导学生进行深入 专业课教师所讲内容是本专业学生毕业后从事专业工作所 的专业之路密切相关，所以融入的行业精神和职业伦理，将为其在 成长 展 想引领和价值引导作用[4

1.2 专业课教师在思政育人方面的短板

课程思政旨在深入挖掘课程内容所 的价 ，使其得以充分显现 ，这对专业课教师是否预备挖掘、提炼和转化的能力提出了很大 学识，还需要具备良好的人文素养如哲学、历史、政治 传授与思想教育自然而然地融合起来。而高校专业教 考核标准不断提高的情况下，教师们普遍存在一种职业上 重要 对人文素养的重视程度自然降低，所以高校教师的人文素养整体水 这在 定程度上影响了课程思政渗透的深度和广度。

2 专业课教师在开展课程思政育人过程中存在的不足

2.1 缺乏对“课程思政”内涵的深刻理解

“课程思政”是相对于“思政课程”提出的新概念，源于对高等教育人才培养目标和高校思想政治教育发展要求的总体把握，立足于深入挖掘思想政治理论课之外的各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源，通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于形的最终目的。[7] 可见，“课程思政”是相对于显性的“思政课程”而言的一种隐性的思想政治教育。相对于之前的课堂教学，课程思政要求教师在智力、知识、技能传授的同时发挥价值引领和塑造的作用。这要求专业课教师首先要从思想上意识到：在进行教学的过程中，显性教育和隐性教育要统一，实现全员全程全方位育人的“三全育人”；而且，在进行课程思政时应该是“润物细无声”的方式融入思想政治元素，潜移默化地实现其对学生的思想引领和价值引导。

对于没有领悟到课程思政内涵的专业课教师，有的会主观地认为在进行专业课教学中加入课程思政的内容会感到很突兀且也很生硬，从而在 课程思政的执行效果；有的则过度重视，在教学中为了凸显课 方法突显这部分内容，使得课程思政内容太过生硬，让学生感到反感 法达到 物细无 的效 因此，是否领悟课程思政的内涵，可否激发专业课教师的“课程思政” “课程思政”教学改革的 要 务，因其事关专业课教师是否有意愿和积极性以及如何实施“课程思政”的问题[

2.2 建立“课程思政教学团队”的意识较为淡薄

提到“科研团队，”大家都不陌生。但当说起“课程思政教学团队”时，大家却都无话可说。因为，目前有很多专业课教师在课程思政建设中仍然是单打独斗、孤军奋战，这种状态非常不利于“课程思政”的同向同行，形成合力。没有教学团队，专业课教师们对课程思政的教学缺乏组织讨论、研讨和分析，不利于专业教师在课程思政方面工作的交流互通，不利于提高专业课教师对“课程思政”的整体认识，也不利于提升专业课教师在课程思政方面的教育教学能力[5]。

3 专业课教师开展课程思政育人能力的提升路径

面对和新媒体一起成长的个体，他们个性十足，要求话语权，排斥说教，专业课教师如何将专业课中蕴含的思政元素巧妙地以润物细无声的方式植入，达到即传授知识和技能，又做到思想引领和价值引导的作用，还达到落实“立德树人”的根本任务，这充分体现了专业课教师“教书育人”的担当作为 ！ 为此，可以从以下几方面着手。

3.1 增强“课程思政”参与意识，涵养教书育人的博大情怀

中国自古以来就非常重视教育，所以也更加重视对老师的选拔。从西周最早的学校开始，老师虽然是兼职，但也必须是专门选拔出来的优秀人才。中国历史上第一位教育家孔子被人们称为“至圣先师”，“万世师表”，是几千年来人们最崇敬的人物之一。其《孔子 子路》中曰：“不能正其身，如正人何”；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”西汉思想家杨雄有曰：“师哉 ！ 师哉 ！ 桐子（儿童）之命也。”“师者，人之模范也。”东汉末的经学大师、儒家学者郑玄在《礼记·正义》卷三十六中提出“师善则善”。[10] 唐代思想家韩愈在继承了以往师道论的基础上写出了第一篇论述教师的名作《师说》，其中对老师的作用作了精辟阐述，曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”。其中，“道”为师之首，即教师要对学生进行伦理道德的教育。北宋哲学家周敦颐在《通书·师友》中曰：“曷为天下善？曰师。”什么可以在普天之下作为社会的楷模与榜样？老师及与其一体的师道，没有师道，师也不成其为师了。师道是圣贤之道，是仁信忠恕，礼义廉耻的道德观。

综上所述，我国古人关于老师有着非常严格的标准，标准之首即为“德”，为此，才可以做好学生的榜样，言传身教，以身作则，才能让教育发挥作用；强调了教师作为“人之模范”的重要作用，也道出了教师具有教育、培养和造就人才的重大使命，可见教师之“德”的表率作用之大 ！ 新的时代，教师必须认识到，“传道”是教师的天职，是教师的分内之责。习近平总书记 2016 年 12 月在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”同时，还强调 ：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。要引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”这是新时代对教师回归天职的指引，身为教师，理所当然的要担负起思想政治教育的责任，责无旁贷。应该与时俱进，用社会主义新时代的理论武装教师的头脑，自觉坚持“四个统一”，以德立身、以德立学、以德施教，努力成为社会主义新时代先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，努力成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

3.2 提升“课程思政”的育人素养

“读书，读书，再读书——这是教师的教 素养这 课教师要注重自身提高和外部强化相结合，提高自己的政治素 基本理论、基本方法贯穿教育教学全过程， 收 主义核心价值观、我国传统文化以及高校的办 做到挑起“思政担”[12]。学习人文素养知识， 然衍伸，而不是简单地停留在片段化、零碎化 育人不仅体现在言传，更重要的是身教， 有较高人文修养的教师，其具有 习近平总书记在与北京师范大 师生 品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。

3.3 积极推进“课程思政”相关教学

3.3.1. 建立课程思政教学团队

专业课教师以专业课为媒组建 队内教师们对课程思政的执行热情，调动大家实施课程思政的积 、集中备课、集中学习等优势，对本专业课所蕴含的思想政治价 思维表现与能力、观念、价值所存在的关联；分析相关的课程资源，启发 分析课程内容背后所蕴藏的思想或价值之“道”，整体上提高认识，提升本专业课教师课程思政的教育教学能力，实现本专业课教师课程思政教育教学水平的乘数效应。[5]

3.3.2. 优化思政元素的传递方式

从学生的角度出发，随着新媒体信息传播、交互技术的发展，大学生们的思想观念更加开放，学习方式也更加多样化。专业课教师应与时俱进，灵活运用多种教学模式和教学方法，如慕课、微课、翻转课堂及 PBL 教学方法等，精心制作思想政治在线教育视频。通过文字、图像、视频及音频等多种形式，对专业学生开展“引导式”教育，有效提升课程思政的吸引力和教育效果。[

3.3.3. 挖掘思政元素与专业知识的契合点

教师能够准确把握思政元素与 的契合点也非常重要。契合点准确到位，思政元素就成为专业知识的一部分，而不是游离于专 课程的各论这部分内容时，以“自古以来，花是美的代言，是情感的寄托 华文化的重要组成部分，在世界“花文化”中独树一帜，同学们， 知道“ 中国十大名花”是哪些，.这样的开场白极大地提高 了解了我国花文化对世界花文化的重要贡献，明确了我国是“世界花卉王国 的文化自信和民主自豪感。

社会主义新时代，专业课教师如何将专业知识及其蕴含的思想政治元素做到无缝衔接，润物细无声地融入学生的学习中，需要专业课教师跳出原有的教学理念、教学思维、教学内容、教学设计、教学方法等，创造性的进行教学改革，实现专业课与思政课同向同行，形成协同效应[16]。

参考文献：

[1] 王学俭 ， 石岩 . 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略 [J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.

[2] 顾晓英 . 教师是做好高校课程思政教学改革的关键 [J]. 中国高等教育 ，2020，（06）：19-21.

[3] 罗仲尤 ， 段丽 ， 陈辉 . 高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑 [J]. 思想理论教育导刊 ，20111）：138-143.

[4] 马亮 ， 顾晓英 ， 李伟 . 协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考 [J]. 黑龙江高教研究 ，2019，37（01）：125-128.

[5] 高国希 . 教师课程思政意识与能力的提升 [J]. 教育研究 ，2020，41（09）：23-28.

[6] 江先锋 .“课程思政”背景下高校教师人文阅读的缺失现状与复位路径—基于上海 7 所高校的实[J]. 渭南师范学院学报 ，2017，32（10）：9-14.

[7] 巩茹敏 ， 林铁松 . 课程思政 ： 隐性思想政治教育的新形态 [J]. 教学与研究 ，2019（06）：45-51.

[8] 成桂英. 推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J]. 思想理论教育导刊，2018（09）：67-70.

[9] 杨守金 ， 夏家春 .“课程思政”建设的几个关键问题 [J] . 思想政治教育研究 ，2019，35（05）：98-101.

[10] 刘清生 . 新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视 [J]. 江苏高教 ，2018，（12）：91-93.

[11] 樊国文 ， 游青明 . 新时代高校思政课教师职业素养提升路径探析 [J]. 豫章师范学院学报 ，2021，36（05）：5-8.

[12] 习近平 . 做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话 [N]. 人民日报 ，2014，09-10（001）.

[13] 覃文进 . 新媒体视域下的大学生思政教育研究 [J]. 佳木斯职业学院学报 ，2021，37（11）：106-107 .

[14] 葛晨光 ， 朱清慧 ， 张水潮 . 高校课程思政与思政课程协同育人的基本要求及实现路径 [J]. 学校党建与思想教育 ，2023（10）：25-28.

作 者 简 介： 卢 兴 霞（1978-）， 女， 副 教 授， 主 要 从 事 观 赏 植 物 遗 传 育 种 与 抗 逆 性 研 究，E-mail：xingxialu@126.com。

基金项目：高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目（项目编号：A231006103）；天津农学院本科教育教学研究与改革重点项目（项目编号：2023-A-04;2023-A-03）。

通讯作者：吴颖（1971-），女，教授，吉林长春人，主要从事植物资源与分子生物学研究。