基于逆向教学设计的初中地理教学评一致性实践

“一致性”是指教、学、评贯穿整个教学过程，将评价内容融入具体的教学活动中，发挥评价的导向作用，真正推动学生核心素养的养成。具体而言，教师在设计教学活动时，需要确保教学目标与教学内容紧密相连，教学方法能够有效支持学习目标的实现，并通过恰当的评价方式准确反映学生对学习目标的掌握程度。这种一致性是实现有效教学、促进学生全面发展的重要基础。

一、依据课程标准，确定学习目标

根据《义务教育地理课程标准》（2022 年版），课标对《气温的变化与分布》的内容要求：“阅读世界年平均气温和 1 月、7 月平均气温分布图，描述和简要归纳世界气温分布特点；阅读某地区气温数据资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间变化的特点；结合实例说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”根据以上标准，结合学情可以将学习目标细化，见表1

表1 核心素养和学习目标

二、根据学习目标，设计评价任务

（一）确定评价任务

课程标准建议地理课堂评价，要以落实立德树人根本任务为目标，以核心素养的培育为宗旨，以课程目标、内容要求、学业要求、学情为基本依据，充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用。评价结果应及时反馈给学生，既要指出优点加以鼓励，也要指出不足并提出改进建议。通过评价结果，教师可以调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行强化训练；学生则能明确自己的学习状态，制定个性化的学习计划。此外，还可以将评价结果作为学生综合评价的一部分，纳入学期或学年的总成绩中，以激励学生持续努力。

在《气温的变化与分布》一课中，笔者根据学习目标，设计了评价任务，见表2

表2 评价任务

（二）选择评价方式

根据初中地理教学需要，可以选择表现性评价、观察式评价、交流式评价和纸笔式评价。其中观察式评价最简单、最常用；交流式评价简单、易行、有效；纸笔式评价方便、高效；表现性评价则是一种要求学生运用所学知识解决复杂问题、展示高阶思维能力和创造力的评价方式。表现性评价可以通过绘制思维导图、制作地理模型、描绘概念图（地理图）、地理实践（实验）等方式进行。

在《气温的变化与分布》课堂教学中，笔者根据评价标准，设计了如下表现性任务：

1. 根据气温观测数据，绘制气温变化曲线图，分析气温变化特点（小组合作）；

2. 绘制世界平均气温分布图，理解气温的分布规律，掌握影响气温分布因素；

3. 通过模拟实验，解释海洋和陆地气温变化的差异，理解海陆热力性质差异；

4. 自我反思日记，记录学习过程中的收获与困惑；

5. 未来十年家乡气温变化趋势预测及应对措施建议（课后完成）。

三、规划教学活动，达成学习目标。

教学活动的过程其实就是教学评一致性的过程，是教学评的有机融合。通过确定学习目标、设计评价任务、规划教学活动，最后重视目标落地和课后反思，从而构建一堂初中地理的高效课堂。笔者在《气温的变化与分布》一课中，设计了以下教学活动：1. 导入环节：通过展示不同季节、不同地区的气温对比图片或视频，激发学生兴趣，引入气温变化与分布的主题。2. 新知讲授：结合教材与多媒体资源，系统讲解气温的基本概念、测量方法以及世界气温分布的主要规律，同时穿插互动问答，确保学生积极参与。3. 合作探究：分组进行世界气温分布图（气温变化曲线图）的绘制活动，鼓励学生自主查阅资料、讨论交流，教师适时提供指导和反馈。4. 案例分析：选取典型地区（如赤道地区、极地地区、温带季风气候区等），引导学生分析气温变化特点及其背后的影响因素。5. 总结提升：通过全班分享、教师点评的方式，总结本课重点，引导学生反思学习过程，深化对气温变化与分布规律的理解。

四、教学评一致性实践反思

通过逆向教学设计，成功在《气温的变化与分布》一课中实现了教学、学习与评价的高度一致性。这一过程不仅促进了学生对地理知识的深入理解与掌握，还提升了他们的自主学习能力、合作探究能力和问题解决能力。同时，多样化的评价方式比较全面地反映了学生的学习状况，为教师提供了精准的反馈，有助于后续教学的调整与优化。

总之，基于逆向教学设计的初中地理教学评一致性实践，为提升教学质量、促进学生全面发展提供了有力支持。未来，我将继续探索这一模式在不同教学内容中的应用，以期达到更好的教学效果。

参考文献

[1] 周克品 . 教—学—评一致性在初中地理教学中的实践 [J]. 新课程，2024（20）：87-90

[2] 吴真苗 . 教 · 学 · 评一致性视域下的初中历史教学实践 [J]. 试题与研究，2024（23）：136-138

[3] 章丽琼 . 基于逆向教学设计的历史教学评一体化实践 [J]. 中学历史教学参考 ，2024（20）：23-27