小学习字育人课程与养成教育融合路径研究

前言：

小学是培养学生养成正确写字姿势、良好写字习惯的重要时期，还要带领学生对汉字的形体美做出初步感知。同时，在增加语言积累的同时，语感、思维等方面的培养也是重点，积累学习语文知识的方法、形成良好习惯。但在以往的习字教学中，还存在重技能训练、轻育人价值等问题，不利于学生的全面发展，为避免这类情况的产生，针对习字育人课程与养成教育融合路径探究应给予足够重视。

一、构建写字与养成相结合的双层目标体系

对于低年级小学生，要将基础习惯培养视为重点。在写字目标上，要培养学生掌握正确的坐姿、握笔姿势，对书写上的基本笔画、简单汉字做出合理规范；在养成目标上，要将写字的专注力，以及不随意涂改的认真态度，爱护作业本等珍惜习惯的培养视为重点。比如：在对“人”字进行书写的时候，要求学生达到“一笔写好，不擦改”这一要求，同时对“人”字像是两个人并肩站立，有相互尊重这一寓意做出讲解，将“与人友善”这一品德渗透到教学过程中。

对于中年级小学生，要将品质与文化提升视为重点。写字目标上，要注重复杂汉字间架结构的掌握，做好古诗、短剧的书写规范，保证字迹工整、卷面整洁；养成目标上，重视“独立完成练字任务”这一责任心，“对比字帖找差距”的反思习惯，还有“感受汉字美”这一审美能力的培养。比如：在对《静夜思》这一古诗进行书写的过程中，让学生“先理解诗意，再工整书写”，在一笔一画写好每一个字的过程中，对诗人的思乡之情有充分体会，将热爱家乡这一情感渗透到教学过程中[1]。

二、有效挖掘写字教学中的养成教育元素

可结合教材生字、经典文本等内容，着重围绕“汉字本身、书写过程、拓展延伸”这几个角度来进行养成教育内容的挖掘，实现两者的有机融合。

首先，可基于汉字含义来进行道德元素的挖掘。可将蕴含传统美德、良好品质的汉字选出来，然后再围绕这些字形的演变、故事讲解来实现写字和品德的有机融合。比如：以“孝”为例，可先将“孝”的甲骨文展示给大家（像是孩子在搀扶老人），之后再给大家讲解“孝是尊敬长辈、照顾父母”，后让学生对“孝”这个字进行规范的书写，期间要做到笔画平稳、将自身对长辈的恭敬展现出来。课后可以给学生布置“为长辈做一件小事”这一实践任务，让教学过程体现出“写字—懂孝—行孝”方面的有机融合 [2]。

其次，在书写过程当中自然进行习惯元素的渗透。可在整个写字过程中合理地引入养成教育，对行为要求做出进一步细化。如，在准备环节，可让学生先将书桌提前整理好，上面只摆放字帖、作业本、笔，由此来强化学生“整洁有序”这一良好习惯的培养；书写环节，要对“不低头、不歪肩，每写 5 分钟抬头远眺”做出重点强调，还有就是“爱护眼睛、保护体态”这一良好习惯的培养也很重要；检查环节，可让学生对照字帖对自己的笔画顺序、间架结构进行检查，然后用红笔将其中存在的错误标注出来，同时做好修改，由此强化“自我反思、精益求精”这一良好习惯的培养。

最后，在拓展延伸过程中自然引入文化元素。可根据传统文化主题，或者是传统节日来进行“主题写作活动”的设计，实现写字和文化认同、情感培养的有机整合 [3]。比如：可以在春节前组织大家开展“写福字、送祝福”这一活动，可以先让学生对“福”字的不同写法进行学习，之后对“福字倒贴寓意‘福到’”这一文化习俗做出了解，再尝试着取一个“福”字来送给家人，这样既可以促进学生书写能力的逐步提升，还可强化“感恩家人、传承文化”这一情感的培养。

三、运用情景化与实践性相结合的教学法

一是，通过创设合理情境来优化写字教学。可借助多媒体、故事，或者是游戏情境来激发学生的写字兴趣，为养成教育渗透创造良好条件。比如：在教学“火”这个字的时候，可以将“消防员灭火”的视频播放给大家，然后生动地讲解“火”字就像是火苗一样，可以给人带来温暖的感受，也可能会带来危险，所以写“火”这个字的时候，一定要规范笔画，不能潦草，就像平时做事一样要秉持着谨慎认真的态度，让学生在全身心投入当中对写字和做事之间的联系有充分体会。

二是，组织实践性写字活动。可开展“班级写字角”“为班级写标语”这类活动，让学生在实践参与中养成良好习惯，形成优秀品质。比如：以“班级标语书写大赛”为例，可让学生围绕“珍惜时间”“团结同学”等主题着手来自主去创作、书写标语，然后在班级墙面上张贴，这样既锻炼学生的写字能力，还可强化道德认知，让更多学生形成为班级服务这一责任意识。

四、构建过程与结果相结合的综合评价体系

在过程性评价方面，可通过“写字习惯成长手册”的设计，从“姿势、专注度、整洁度、修改态度”这几个角度来做好每日记录，期间要注重教师评价、学生自评与互评的有机整合；结果性评价方面，可通过写字与养成相结合的综合测评来落实，可划分成书写技能（占 60% ）”与“习惯表现（占 40% ），以此来体现评价指导的综合性。

结语：

综上所述，通过进一步优化习字育人课程与养成教育的融合路径，可让“工具性”和“育人价值”更好地整合在一起，让学生在“一笔一划”当中形成良好习惯、优良品质，对文化魅力做出充分体会。为此，在之后的教学实践中，要探索更新的融合路径，让写字教学成为培养良好道德品质、习惯的重要载体，由此来为之后的学习发展做好铺垫。

参考文献：

[1] 张兴雨 .“习字崇文，整体育人”目标下的小学书法教育实践与思考[J]. 艺术大观 , 2022, (26): 109-111.

[2] 北京市西城区北礼士路第一小学 翰墨育人 习字修身 [J]. 教育家,2017, (36): 18.

[3] 叶红梅 .“习字崇文，整体育人”目标下的小学书法教育实践 [D].四川师范大学 , 2015.