核心素养视域下小学数学单元整体教学策略

在核心素养的视域下，小学数学教师不仅要传授基本的知识，还需培养学生的数学思维能力、问题解决能力，促进学生的个性化发展。单元整体教学是数学教学改革的有效途径，强调将教学内容作为整体进行教学，能改变知识零散化和碎片化的现状，使学生形成系统性、完善性的知识结构。因此，小学数学教师要把握好单元整体教学的主题，围绕核心素养需求，设计丰富、多样的教学活动，激活学生课堂参与度及学习兴趣，进一步提高课堂质量与实效性。

一、核心素养视域下小学数学单元整体教学价值

单元整体教学能基于学生认知特点、认知水平，将单元知识有机整合、重组，提高学生的思维能力、知识迁移能力，提升学生核心素养。传统的小学数学课堂中，许多教师习惯依照教材内容，讲解单篇课时知识，导致教学缺少关联性、整体性，很难帮助学生理解学科本质。而在核心素养下的单元整体教学，能改变教学现状，突出学生课堂主体地位，指导学生进行自主实践与合作探究，使学生从浅层学习逐渐过渡到深度学习，活跃学生的数学思维，加深学生的知识理解，收获事半功倍的教学效果。

二、核心素养视域下小学数学单元整体教学要点

在核心素养视域下，为顺利推进小学数学单元整体教学，数学教师应抓住学科知识的本质，将有关知识整合成有机的单元整体，设计阶段性、整体性的单元教学目标和教学主题，指明教学方向。数学教师也要注重单元整体教学内容的深度、广度，增强学生学习体验，深化学生知识理解。教师还应利用多样化的数学教学活动，满足学生个性化成长需求和学习需求，激活学生学习热情，进一步提升学生的核心素养。

三、核心素养视域下小学数学单元整体教学策略

（一）立足单元整体，设定教学目标

为培育学生的数学核心素养，小学数学教师应立足单元整体，梳理单元内容，根据知识结构特征、学生学习情况及核心素养要求，设定科学、合理的教学目标，指明学生的学习方向，使学生在目标导向下完成学习任务，为教学活动的开展夯实基础。

以《平均数与条形统计图》单元为例，在单元整体教学中，教师可设定以下核心素养目标：

一是数学眼光：能主动观察生活中的数据现象，如气温变化、班级成绩和物品数量，识别、提取与平均数、条形统计图相关的信息，建立生活和数学的联系；能理解平均数作为体现数据集中趋势的工具意义，并正确使用平均数分析条形统计图的问题。

二是数学思维：能掌握平均数的性质、概念和计算方法，理解条形统计图的绘制步骤、结构及其数据对比分析功能，正确识读图表信息；能结合数据特征预测整体趋势、比较数据差异，形成数据分析观念；能通过图表对比和分组计算的方式，形成批判性思维。

三是数学语言：能以规范的数学语言描述平均数含义、统计图要素、平均数计算过程；能基于图表信息和数据信息，以清晰、简洁的数学语言解释图表规律，给出合理解释，学会运用数学语言表达世界。

这类核心素养目标不仅能引领学生深度学习，还能使学生整合单元知识内容，指明学生的学习方向[1]。

（二）创设教学情境，组织多元活动

数学核心素养包括直接现象能力、抽象思维能力、逻辑推理能力等。在核心素养视域下，小学数学教师应立足单元整体教学，创设适宜的教学情境，组织多元学习活动，打破碎片化的教学模式，帮助学生系统掌握知识，并完成知识的迁移与运用。

以《多边形的面积》为例，在单元整体教学中，为帮助学生掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，教师可先利用多媒体设备，创设直观的教学情境，给学生演示长方形转化成平行四边形的过程，吸引学生注意力，使学生能结合现有的知识经验推导新知识，扎实学生的知识基础。接着，教师可设计问题链，如“平行四边形的面积应该如何计算？”“平行四边形和三角形的面积有什么关联？”“如何将不规则的多边形转化成规则图形进行计算？”启发学生深度思考。随后，教师可组织探究性活动，鼓励学生使用纸板裁剪出多边形，通过分割、拼接的方式转化成已知图形，推导出面积公式。教师也可指导学生小组合作测量校园花坛或教室多边形的区域，计算出区域面积，强化学生的动手操作能力、知识迁移能力，完善学生数学核心素养。

（三）聚焦核心素养，优化教学评价

基于核心素养的小学数学单元整体教学评价，既要关注学生学习成果，也需关注学生学习过程，以客观、全面的教学评价，反馈学生学情，引领学生进步。

以《长方体和正方体》为例，教师可聚焦核心素养需求，从以下几方面评价学生的能力素质和知识水平：

第一，通过观察记录学生的剪拼模型过程，评价学生能否准确描述长方体、正方体的面、棱和顶点特征以及是否理解图形空间关系。

第二，通过布置计算长方体、正方体包装盒表面积的实践任务，评价学生是否掌握表面积计算公式、能否解释表面积公式的推导过程。

第三，通过小组活动的分工合作、共享度、学习反思记录等，评价学生能

否与同伴有效合作、正确表达自身观点和反馈学习过程等。

这类教学评价紧扣空间观念、计算能力、合作探究能力等核心素养，能切实发挥出评价的育人功能 [2]。

结语：

综上所述，小学数学教师以核心素养为引领，设计单元整体教学方案，不仅完善了学生知识体系，巩固学生知识结构，还提升教学整体性，促进教学改革创新。因此，小学数学教师应把握核心素养的要求，明确单元整体教学的优势，立足单元整体角度，设定核心素养教学目标，创设适宜的教学情境，组织多元的学习活动，优化教学评价环节，以评价促进学生的主动学习和思考，进而为学生的全方面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 许静 . 核心素养视域下小学数学单元整体教学实践研究 [J]. 数学学习与研究 ,2025,(17):14-17.

[2] 周龙 . 核心素养视域下小学数学单元整体教学策略研究 [J]. 数学之友 ,2025,39(12):29-32.