幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养

引言：

从幼儿园到小学的过渡阶段，不仅是儿童学习环境的转变，更是其思维模式与认知能力发展的关键转折点。数学作为一门基础学科，其认知能力的发展对幼儿逻辑思维构建、问题解决能力培养具有深远影响。在“双减”政策持续推进与学前教育改革深化的背景下，幼小衔接的科学性与合理性愈发受到社会关注。

一、生活化教学：将数学融入真实生活场景

学习者是在与环境的互动中主动建构知识的。对于幼儿而言，生活是最生动的课堂，数学知识若脱离实际情境，极易沦为抽象符号的堆砌。维果茨基的最近发展区理论也指出，当学习内容与幼儿已有生活经验紧密相连时，能更好地激发其认知发展潜力。在幼小衔接阶段，教师可通过创设生活化情境，帮助幼儿理解数学的实用性与趣味性[1]。

在“认识人民币”的教学中，教师可模拟超市购物场景，准备仿真货币、商品卡片与价签。幼儿分组扮演收银员与顾客，在模拟交易中理解货币的换算关系。例如，幼儿需用 10 元购买标价 3 元的铅笔与 5 元的笔记本，通过实际操作计算应找回的零钱。这种教学方式将数运算与生活场景结合，既培养了幼儿的计算能力，又提升了其解决实际问题的能力。又如，在“测量与比较”教学中，教师引导幼儿测量家中家具的长度、身高变化等，使用绳子、积木等非标准测量工具感知物体的长短、高矮。幼儿在测量过程中逐渐理解测量的意义，为后续学习标准测量单位奠定基础。通过生活化教学，数学不再是枯燥的数字与公式，而是与幼儿生活息息相关的实用工具，有效提升了幼儿的数学应用意识与认知水平。

二、游戏化教学：以趣味活动激发数学学习兴趣

幼儿的智能发展具有多元性，游戏化教学能够调动幼儿的多种智能参与学习，促进其全面发展。游戏符合幼儿的身心发展特点，能让幼儿在轻松愉快的氛围中主动探索数学知识。皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿在游戏中通过操作、体验与反思，不断构建和完善数学认知结构。在幼小衔接数学教学中，设计丰富多样的数学游戏，能有效激发幼儿的学习兴趣与积极性 [2]。

“数字迷宫大冒险”游戏以幼儿喜爱的闯关形式展开，将数字认知、方向辨别与路径规划融合其中。教师在地面绘制大型数字迷宫，幼儿需按照数字顺序或奇数、偶数规律寻找出口，在行进过程中辨认前后、左右方向。游戏中，幼儿为完成挑战，主动思考并运用数学知识，既巩固了数序概念，又提升了空间方位感知能力。再如“图形拼搭创意赛”，教师提供三角形、正方形、圆形等几何图形卡片，幼儿通过拼搭创作图案，并描述所用图形的名称、数量与特征。有的幼儿用三角形和长方形拼出房子，用圆形和半圆形拼出太阳，在动手操作与表达过程中，深化了对图形的认知，培养了空间想象与逻辑思维能力。游戏化教学让幼儿在“玩中学”，将数学学习转化为充满乐趣的探索过程，有效促进了幼儿数学认知能力的发展。

三、分层递进教学：满足不同幼儿的学习需求

多元智能理论强调个体智能发展的差异性，每个幼儿在数学认知能力的发展速度与水平上都存在不同。加德纳认为，教育应尊重这种差异，提供个性化的学习支持。分层递进教学策略依据幼儿的现有水平与学习能力，设计阶梯式教学目标与活动，让每个幼儿都能在最近发展区内获得成长。在幼小衔接数学教学中，实施分层递进教学，有助于避免“一刀切”教学带来的弊端，实现因材施教 [3]。

在“加减法运算”教学中，教师将幼儿分为三个层次：基础层幼儿从实物操作开始，通过数小棒、积木等理解加减法的实际意义；进阶层幼儿借助数字卡片、计数器等半抽象工具进行运算；提高层幼儿则直接进行抽象数字的计算，并尝试解决简单的应用题。例如，基础层幼儿在计算“3+2”时，通过摆放 3根小棒再添加2 根，直观感知总数为5 ；提高层幼儿则需解决“小明有5 颗糖，分给小红 2 颗，还剩几颗”的问题。在“分类与统计”教学中，教师先引导幼儿对颜色、形状单一特征的物品进行分类，随着幼儿能力提升，再开展按多重特征分类的活动，并尝试用简单图表进行统计。如先将彩色积木按颜色分类，再进一步按颜色与形状进行二次分类，最后用表格记录各类积木的数量。分层递进教学使不同水平的幼儿都能在适宜的难度下学习，逐步提升数学认知能力，增强学习自信心与成就感。

结束语：

总之，在“双减”政策与学前教育改革的时代背景下，科学培养幼小衔接阶段幼儿的数学认知能力意义深远。生活化教学、游戏化教学与分层递进教学策略，通过理论与实践的深度融合，为幼儿数学教育提供了可操作的解决方案。这些策略不仅帮助幼儿摆脱抽象数学符号的学习困境，更在趣味探索与个性化学习中，培育其逻辑思维与问题解决能力。未来，幼儿数学教育仍需不断探索创新，持续优化教学策略，进一步关注幼儿个体发展需求，加强家园共育，为幼儿顺利过渡到小学学习、终身学习能力的发展筑牢根基。

参考文献

[1] 魏嘉珠 . 幼小衔接背景下发展和培养幼儿数学认知能力的有效路径探究 [J]. 知识文库 .2023（7）：169-171.

[2] 林倩 ， 郑勇军 . 幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养 [J].景德镇学院学报 .2019，34（4）：5.[3] 李新霞 . 幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养 [J]. 世纪之星—小学版 .2021（34）：0033-0034.