基于大概念的小学语文单元整体教学研究

引言：

语文学科的大概念是指处于语文课程中心位置，具有超越课堂的持久价值与迁移价值的关键概念、原理或方法。单元整体教学以单元为基本单位，基于大概念对教学内容进行统筹规划和系统设计，二者的结合打破了传统单篇教学的碎片化弊端，让语文教学从“零散知识点的堆砌”转向“核心素养的整体发展”。

一、以大概念为锚点，系统整合单元教学目标

教师依据课程标准、单元导语及课文内容提炼统领性大概念，围绕其确定“三维目标”整合点，让知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标在大概念框架下形成合力，避免教学目标碎片化与随意性。

以四年级上册第四单元“神话故事”为例，教师提炼出“神话是人类对自然与自身的想象性探索”这一大概念，并据此整合教学目标：知识上，掌握神话文体特征，如神奇的想象、鲜明的人物形象；能力上，培养学生创造性复述神话故事的能力；情感上，引导学生理解神话中先民的智慧与精神力量。在教学《盘古开天地》时，教师让学生梳理盘古开天辟地的过程，感受想象的神奇，并通过对比阅读，分析盘古与《精卫填海》中精卫的形象特点，理解神话人物的不屈精神，教学《普罗米修斯》时，引导学生思考盗火行为的动因，探讨神话对人类追求真理与正义的反映。整个单元教学围绕大概念展开，帮助学生深入理解神话的本质，提升阅读与表达能力。

二、依托大概念设计阶梯式学习活动，促进深度理解

教师可依据大概念逻辑结构及学生认知水平，设计由浅入深、环环相扣的学习任务，引导学生在探究、实践与反思中建构对大概念的理解，实现知识的意义建构。

以五年级下册第三单元“语言的艺术”为例，确定“语言的形式与功能相统一，恰当语言表达能实现特定交际目的”这一大概念，教师设计了三层学习活动：第一层“感知语言艺术”，引导学生阅读《杨氏之子》《手指》等课文，收集体现语言智慧的句子，并分析其表达特点，如通过《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”这一委婉回应，让学生体会语言形式与交际情境的关系；第二层“实践语言表达”，开展“辩论会”活动，以“网络语言是否应进入小学生作文”为辩题，要求学生运用课堂所学的论证方法与语言技巧进行辩论，在准备过程中，学生深入思考语言规范性与灵活性的关系，进一步理解语言功能；第三层“创造语言艺术”，结合“童年趣事”主题，让学生创作富有语言智慧的对话或小故事，比如设计家庭聚会化解矛盾的场景。学生在创作过程中，将对语言艺术的理解转化为实际表达能力，实现知识的迁移与应用。

三、借助大概念开展跨学科学习，拓展认知维度

语文与其他学科联系密切，所以以大概念为桥梁开展跨学科学习，能打破学科壁垒，让学生多角度理解语文知识内涵与价值，培养综合素养与创新思维。

以三年级下册第一单元“植物的生长”为例，确定“植物是有生命的有机体，其生长与环境相互作用”这一大概念，教师联合科学、美术学科，开展了“校园植物探秘”跨学科学习项目：在语文课堂上，学生学习《古诗三首》《燕子》等课文，感受植物在文学作品中的形象与情感表达；在科学课上，学生观察校园植物的生长特点，学习光合作用、蒸腾作用等知识，进而理解植物与环境的关系；在美术课上，学生以“我眼中的植物”为主题进行绘画创作，用艺术形式表现植物的形态美。最后，学生以小组为单位制作“校园植物手册”，手册内容涵盖植物的文学描写、科学知识介绍以及美术作品。通过这个项目，学生深入理解了植物的生命特征，学会了用多学科视角认识事物，综合素养也得到了有效提升。

四、基于大概念实施差异化教学，满足多元发展需求

学生的学习基础与认知能力存在差异，基于大概念的差异化教学能够让不同层次的学生在原有水平上获得发展，所以教师可以依据大概念的不同认知层级，设计分层的学习目标与任务，并提供个性化的学习支持，让每个学生都能参与到学习中，体验成功的喜悦。

以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”为例，大概念是“写作是围绕中心意思选择恰当材料并有序表达的过程”。教师针对学生不同水平设计分层任务：基础层学生以“甜”为中心意思，从家庭生活选具体事例（如妈妈做的甜点），完成结构完整记叙文，掌握“中心句 + 具体事例”写作模式；提高层学生以“暖”为中心意思，从校园生活选两三个事例，学习用环境描写烘托中心，尝试用过渡句使文章衔接自然；拓展层学生自主选中心意思（如“悔”“乐”等），从不同角度（家庭、学校、社会）选事例，用多种表达方式（叙述、描写、抒情）创作主题鲜明、内容充实作文，并尝试修改润色。教学中，教师为不同层次学生提供个性化指导，如为基础层学生提供范文模板，为提高层学生讲解环境描写技巧，为拓展层学生推荐优秀作品借鉴。分层教学让不同水平学生在围绕中心意思写作上进步，增强写作信心。

结束语

基于大概念的小学语文单元整体教学为语文教学改革提供新路径，通过实践策略探讨与案例分析，可知该教学模式能提升学生语文综合能力，促进全面发展，未来教师应深化对大概念的理解，加强教材解读与整合能力，设计更科学有效的教学活动，让大概念引领学生语文学习，为构建高效优质语文课堂奠定基础。

参考文献

[1] 许丽华 . 大概念视域下小学语文习作单元整体教学策略 [J]. 天津教育 ，2025，（15）：159-161.

[2] 杨萌 . 大概念视角下小学语文单元整体教学设计 [J]. 天津教育 ，2025，（12）：177-179.