“非指示性”教学中项目化学习任务单的设计

是把人当人，自主成长。即把学生当作平等的、独立的、积极的生命体，引导学生自主尝试、自主判断、自主反思、自主纠正，从而自主成长。项目化学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中通过自主探究和合作来完成学习任务。本文旨在探讨项目化学习中“非指示性”教学任务单的实施策略及评价等内容，引导学生在“非指示性”教学中自主学习、合作探究，提高学生的自主学习能力和合作学习能力，并在学习过程中培养学生的批判性思维和创新能力。

在传统教学模式中，教师往往扮演着指示者和命令者的角色，通过预设的教学目标和问题答案来引导学生学习。然而，这种模式在一定程度上限制了学生的自主性和创造性，使得教学过程成为了一种单向的知识灌输过程。针对这一问题，浙江江山中学的郑逸农老师提出了以“二不”“四自”为特点的“非指示性”教学理念。在教育改革的浪潮中，“非指示性”教学设计理念如同一股清流，以其独特的视角和灵活的方式，为教学领域注入了新的活力。

一、项目化学习中“非指示性”教学任务单的设计

项目化学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中通过自主探究和合作来完成学习任务。在这一过程中，“非指示性”教学任务单的设计显得尤为重要，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导学生主动探索知识，培养其批判性思维和创新能力。

（一）“非指示性”教学任务单的设计原则

1. 以学生为中心：任务单的设计应充分考虑学生的认知特点、兴趣爱好和学习需求，确保任务能够激发学生的内在学习动力。

2. 情境真实性：任务应基于真实世界的问题或情境，使学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识。

3. 开放性：任务应具有开放性，允许学生从不同角度、采用不同方法解决问题，培养其创新思维和问题解决能力。

4. 合作性：鼓励学生通过小组合作完成任务，培养团队协作精神和沟通能力。

5. 反思性：任务完成后，引导学生进行自我反思和评估，总结学习经验和教训。

（二）“非指示性”教学任务单的内容设计

1. 任务背景：简要介绍任务背景，使学生明确任务的目的和意义。

2. 任务目标：明确任务的具体目标，包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。

3. 任务内容：详细描述任务的具体内容，包括需要解决的问题、完成任务所需的资源和工具等。

4. 任务要求：提出完成任务的具体要求，如时间限制、成果形式等。

5. 指导策略：提供完成任务所需的策略或建议，但不直接给出答案或解决方案，鼓励学生自主探究。

6. 评价标准。制定清晰、具体的评价标准，用于评估学生的任务完成情况。

（三）“非指示性”教学任务单的实施策略

1. 创设情境：通过视频、图片、实物等多种形式创设情境，引导学生进入任务情境。

2. 分组合作：根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每组学生都能充分参与任务。

3. 引导探究：在任务过程中，教师提供必要的引导和支持，鼓励学生自主探究和解决问题。

4. 展示交流：任务完成后，组织学生进行成果展示和交流，分享学习经验和收获。

5. 反思评价：引导学生进行自我反思和相互评价，总结学习成果和不足之处。

“非指示性”教学任务单在项目化学习中的应用，能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和问题解决能力。设计时应遵循以学生为中心、情境真实性、开放性、合作性和反思性等原则，明确任务目标、内容和要求，提供必要的指导策略和评价标准。实施过程中，教师应创设情境、引导探究、组织展示交流和反思评价，以确保任务的顺利完成和学生的学习成长。

二、示例分析

以初中地理七年级上册《海陆的变迁》“非指示性”教学为例，可以设计如下项目化学习任务单：

导语：在地球的漫长历史中，海陆的变迁是一个引人入胜且至关重要的自然现象。它不仅塑造了地球表面的形态，还深刻影响了人类社会的历史与发展。本项目旨在通过一系列学习任务，使学生深入了解海陆变迁的成因、过程及其对地球环境和人类社会的影响，培养学生的地理空间思维、科学探究能力和环境意识。

（一）任务名称：《海陆的变迁》项目化学习任务单（二）任务描述：可以选择以下一个任务，也可以自己确定一个任务任务一——沧海桑田话世界；任务二——实践出真知（探究大陆漂移学说）；任务三——探索地球演变（合作学习板块漂移学说基本知识）

（三）任务要求：可以参考以下要求，也可自己确定要求

1. 了解地球表面海洋和陆地处在不断地运动和变化之中

2. 掌握大陆漂移学说和板块构造学说的基本观点。

（四）学习资源：

1. 关于海陆变迁、大陆漂移学说的教学视频。

2 关于海陆变迁、大陆漂移学说、板块构造学说的相关资料，如喜马拉雅山地区的海洋生物化石、台湾海峡海底的森林遗迹和古河道等。

3. 海陆变迁、大陆漂移学说和板块构造学说的最新研究成果。

（五）具体内容：供参考

1. 现象解释：

• 解释在喜马拉雅山地区发现大量古老的海洋生物化石的原因。

• 解释在台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道的现象• 描述东非大裂谷不断扩张，将形成海洋的情况。

• 描述地中海的面积不断缩小，最终将消亡的预测。

2. 动手实践：

• 用透明纸在世界地图的底图上描绘出非洲、南美洲的轮廓，并进行拼合，观察有什么发现。

3. 问题回答：

• 列举哪些证据可以证明大陆漂移学说？和南美洲的轮廓拼合、古生物化石的分布等。

• 在全球大陆板块分布图中填上板块名称。

• 描述板块碰撞挤压边界和拉升边界分别会形成什么地貌。

4. 模拟实验：

• 进行板块碰撞的模拟实验，观察并记录现象。

• 分析板块碰撞形成的地貌类型。

5. 应用解释：

• 利用板块构造学说解释喜马拉雅山脉的形成原因。

• 根据板块构造学说，判断红海是在扩张还是缩小。

• 解释日本多火山地震的原因。

6. 成果展示：

读书笔记、案例分析报告、实验报告和小组讨论记录。

（六）评价标准：

1. 自我评价：在完成每个任务后，对自己的学习成果进行自我评价，记录自己的学习收获和存在的问题。

2. 小组评价：在合作学习中，对小组其他成员的学习表现进行评价，促进小组内的交流和合作。

3. 教师评价：教师对学生的学习成果进行综合评价，提出改进意见和建议。

通过这样的项目化学习任务单设计，学生可以系统地学习《海陆的变迁》的相关知识，掌握大陆漂移学说和板块构造学说的基本观点，并通过动手实践和模拟实验加深理解。同时可以引导学生在“非指示性”教学中自主学习、合作探究，提高学生的自主学习能力和合作学习能力，并在学习过程中培养学生的批判性思维和创新能力。

参考文献

[1] 郑逸农 . 反思、反拨、反超：“非指示性”教育的现实价值——以语文学科为例 [J]. 语文建设，2023

[2] 新课程背景下的“非指示性”教学[J]. 豆丁网，2015

[3] 程路萍 . 初中地理情境式“课内翻转”教学的行动研究 [J]. 河南大学 ,2019