双减”背景下在课后服务中进行课外拓展性科学实验活动

一、“线上线下”课后服务活动的SPOC 教学范式

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，确保学生在校内学足学好。当代科学教师要积极落实“双减”，把握教育技术发展趋势 ， 积极尝试将课后拓展性科学实验活动引进到实际教学服务中，致力于设计尽可能多的趣味性、拓展性和综合性实验活动课程，致力于提升学生的科学探究兴趣，培养学生高阶思维，促进学生深度学习，并提升核心素养。

5G 时代的到来与疫情期间全国教师线上教学的实践，让我国“互联网 + ”等现代教育技术得到了空前发展。在此背景下，SPOC 迅速成为了风靡全球的现代教育技术应用新范式，它以学生为主体，将线上学习与线下传统面对面授课相结合，其本质是 MOOC 与翻转课堂的融合。SPOC 是全球疫情考验和现代教育技术空前发展背景下传统教学的新出路 ，SPOC 范式在“双减”背景下对开展科学课后服务课程同样有着广阔的应用前景。

SPOC 范式主要主要包含三个阶段 ： 第一阶段是借助大数据手段的学情分析准备阶段。第二阶段是线上线下相结合的混合式学习活动阶段 ， 以问题解决为活动设计导向 ， 课前导学引发问题 ， 课中研学解决问题 ， 课后练学提升巩固。该过程融合了教师的大量设计和引导工作，作重点介绍。第三阶段活动的实施与评价 ， 借助现代教育技术，根据教学效果及时评价与反馈 ， 进而优化动态的教学过程。

以 SPOC 范式的第二阶段为例，该阶段称之为混合式学习活动阶段，以问题为主导，分为课前、课中和课后三个部分，如下图所示：

图1 SPOC 范式的混合式学习活动阶段示意图

二、“线上线下”课后服务活动的现代教育技术支持

（一）线上平台

我国互联网平台用户群体极广，家长和学生基本上都会使用，通过互联网平台发布课前教学视频，后续还可通过后台数据观看学生的学习情况。并且可以公开发布分享，可供满足多届学生学习的需要。

（二）移动智能设备的传感器功能

我们的手机、平板电脑等移动智能设备内部是有很多种精密的传感器的，譬如加速度传感器、磁力传感器、陀螺仪（旋转传感器）、光传感器、压力传感器、麦克风以及 GPS 等。通过一些软件，我们就可以利用移动智能设备内置的多种传感器进行实验测量。

三、“线上线下”课后服务活动的教、学、评实践

（一）SPOC 教学范式指导下的基于学生核心素养发展的课后服务活动过程

1. 课前导学部分

课前导学部分需要给学生介绍移动智能设备及实验软件的特点与基本功能，可以在周末等课余时间通过互联网平台给学生布置相应的学习任务。

通过后台查看阅读者人数情况，还可以下载数据明细进一步得到有效学习的学生情况。

通过课前线上方式，还可以进一步网上留言，在线互动，连线答疑。

2. 课中学习部分

线下课堂上，指导学生着重解决学生课前自学所遇到的问题，学生分组合作探究，教师只对学生反馈的问题进行一定的引导和帮助。

3. 课后巩固部分

课后让学生反思学习过程，提出与课题相关的其他待解决的问题，这个反思过程就是高阶思维的培养过程，从而培养学生在实验探究的过程中将知识内化于自身认知体系的能力，真正实现深度学习。

（二）与SPOC 相适应的PTA 量表评价探索

尝试利用PTA 量表对学生活动表现进行评价，PTA 量表具有诸多优势：

1. 课前学生自学自评

在试验报告单中加入学生对自己课前自学的自评项目。课前是通过线上观看微信推文和视频讲解来自学，所以需要学生对自己的学习情况进行自评。这也是促进学生学习自主性和自我获得感发展的良好方式。

2. 课中学生互评和教师参与评价

学生分组实验，学生是学习的主体，实验报告上有小组互评栏目，让小组同学互相打分；教师作为学生学习的指导者和帮助者，教师全程关注学生实验情况，并对各组测量数据和实验报告进行量化打分和质性评价。

3. 课后反思报告和量表总评

教师对学生完成的课后思考题和实验报告进行专业的评分，以反馈信息和

促进活动效果为目的进行评价。

（三）“下上线下”课后服务活动实践探索的深度反思

1. 教师需要与时俱进、终身学习，不断提升业务水平，为学生提供高质服务。

线上教学对教师的技能提出了更高的要求，教师的工作量明显增加。在课前的线上教学环节中，不仅需要教师花费更多的时间与精力录制视频，并完成课程的剪辑等后期工作，而且需要教师立足课标和学生水平要求设计教学活动。

以上工作均需要花费大量的人力与物力，还需要与时俱进学习更多的技能，预计将给教师工作带来极大的挑战。当代教师必须与时俱进，不断提升各项现代化技能，才能不断提升服务水平。

2. 移动智能设备在课后服务活动和科学课程开发中的应用前景十分广阔。

移动智能设备自带的传感器种类多，譬如加速度传感器、磁力传感器、陀螺仪（旋转传感器）、光传感器、压力传感器、麦克风以及 GPS 等。可供师生开发大量科学探究实验，值得经一步研究，应用前景十分广阔。

3.SPOC 线上线下教学模式与科学课后服务课程相结合值得我们进一步探索。

SPOC 模式成为一种风靡全球的以学生为主体的线上线下混合式教学模式，其本质是 MOOC 与翻转课堂的结合。SPOC 模式是“互联网 + ”教育背景下传统教学的新出路，有着广阔的发展前景。但如何将其与中考体制下的科学课堂相结合，更好的促进学生的有效学习，如何设计更多适合中小学生参与的趣味性实验活动，在学习知识的同时，指导学生掌握现代化技术，深度学习，仍是需要进一步研究探索的问题。

综上，线上自主学习准备与线下合作实践相结合的“互联网 +”现代教育技术在“双减”背景下焕发着新的活力，如何在课后服务中开展尽可能多的趣味性、拓展性和综合性实验活动，以提高学生核心素养还值得我们在教学实践中进一步研究探讨。