基于大概念的初中历史项目化学习实施策略探究

一、合理设定项目化学习主题，突出单元大概念

教师在开展初中历史课程教学时，想要使项目化学习模式在大概念下的初中历史课程教学中的应用成效得到保证，应将灵活设定项目化学习主题作为基础前提。项目化学习主题设定应贴近学生现实生活，教师可以通过设计有代入感的、真实的历史情境来激发学生学习兴趣，使历史知识可以融入到具体情境中，并与学生现实生活构建其密切联系，以此激发学生历史知识探究主动性。同时，教师设定的项目化学习主题还应具有探索性、开放性，使学生在历史课程学习过程中，可以深入探究历史知识内涵。

例如，教师在向学生讲解“中国特色社会主义道路”这部分内容时，所涉及的知识点较为繁杂，需要教师在课程教学中，帮助学生理清本单元知识点的内在逻辑，以此促进学生深入探究、自主学习。在本单元中，涉及到的要点知识包括“十一届三中全会”“农村改革”“城市改革”“新时代中国经济建设”“经济特区建设”“沿海城市开放”“生态文明建设”等，教师应对上述要点知识有效整合，以“中国特色社会主义道路”为大概念，而将“系统认识中国特色社会主义道路形成、发展与成就”设定为项目化学习主题，实现对上述诸多关键知识点的有效串联，使学生真正理解本单元内容设定的内在逻辑。

二、围绕关键性问题实施教学，并构建环环相扣的问题链

项目化学习之所以在当前初中历史课程教学中的应用范围不断扩展，归根结底，与项目化学习与新课程标准、新教材的契合程度更高有关。因此，教师在引入项目化学习方式时，应突破关键性问题，使学生理解历史知识的内在驱动逻辑，设定出环环相扣的问题链，这样不仅可以有效降低学生课程学习难度，也有利于提升学生学科核心素养。

例如，教师在进行“丝绸之路的开辟及历史意义”这部分内容教学时，则可以设定项目化学习目标，即，将“了解张骞出使西域”“古代丝绸之路的形成与发展”“西汉对西域的管理经营”等作为学习目标。教师应查询多种史料，综合多方历史观点对历史事件进行分析，将本单元所涉及到的大概念转化为关键性问题，为后续问题链构建奠定基础。接下来，教师应总结出关键性问题，具体包括“丝绸之路开辟前中原王朝与西域的交流程度如何？”“张骞出使西域的历史背景是什么？”“海上丝绸之路是在怎样的契机下开辟的？”“西域都护府设立的价值有哪些？”等，确定上述关键问题后，则可以构建起相应的问题链。形成问题链之后，教师还应结合当前我国提出的现代化“一带一路”倡议，对本单元要点内容进行总结，使学生在掌握本单元核心知识、所涉及历史脉络的同时，深刻理解现代化“一带一路”内涵。

三、确定项目小组合作模式，深入探究大概念下的历史知识

小组合作学习模式已经在当前初中课程教学中有广泛应用，教师在进行大概念下的历史项目化学习方案设定时，应积极引入小组合作模式，引导学生以小组合作探究的方式实现有效互动，进而促进学生思维碰撞，在这一过程中，可以使学生历史知识体系、思维体系更为完善，也可以提高教师课堂教学有效性。

依然以“中国特色社会主义道路”相关知识点教学为例，想要使学生在本单元课程学习中，借助大概念理解历史知识，教师可以先利用多媒体设备为学生播放《中共十一届三中全会》纪录片片段，使学生对这一“伟大的历史转折”有更为具象化的认知。并且，让学生以小组为单位，通过表格来梳理会议内容，整理出上述片段中所涉及到的要点。教师还应让学生在小组内部探讨自己长辈或其他亲历者在农村改革、城市改革、社会主义建设风的具体变化，进而为学生形成开放性的小组知识探讨框架，使学生在交流探讨过程中，逐渐对改革开放对中国社会发展的重要意义有所认知，这也更加有利于学生深入理解本单元要点内容。此外，教师还可以为学生布置大概念下的“见微”作业，即，让学生以小组为单位完成关于“家与国”的主题演讲撰稿，主要探讨个人生活、家庭生活与国家建设的密切关系。最后，让每个小组选出一名代表来完成演讲。

结束语

总而言之，项目化学习在初中历史课程教学中的实施至关重要，可以有效拓展学生历史学习视野，尤其在大概念背景下，可以使项目式学习目标、方向设定更具针对性，进而使学生在课程学习中得到有效引导。具体来说，教师可以从合理设定项目化学习主题、构建环环相扣的问题链、融入项目小组合作探究环节等几个方面入手，以此加深学生对历史知识的印象，并促进学生学科核心素养生成。

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