游戏化教学在小学数学低段计算教学中的优化策略

一、研究背景

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出，小学低段数学需让学生在具体情境中感知数与运算意义，初步形成运算能力。计算能力是低段核心素养，却是后续学习基础，但 6-8 岁学生注意力集中时长仅 15-20 分钟，抽象思维弱，易抵触纯数字计算。

传统教学多为 “讲解 — 模仿 — 题海” 模式，虽短期提高了正确率，却易让学生失兴趣、懂算法不懂算理，如部分学生背 “破十法” 却不知拆分逻辑。游戏化教学虽能激趣，可实际教学里，不少教师仅用其活跃氛围，游戏常脱离目标，如 “数字转盘” 游戏未涉运算练习，沦为 “装饰品”。故探索适配的游戏化优化策略，是提升教学质量的关键。

二、当前游戏化教学在小学数学低段计算教学中的问题

（一）游戏与教学目标脱节，缺乏 “靶向性”

部分教师设计游戏时，过度追求 “趣味性”，忽视了游戏的 “教学属性”。例如，在 “表内乘法（ 2^*5 的乘法口诀）” 教学中，某教师设计 “口诀儿歌接龙”游戏，让学生跟着音乐唱乘法口诀，但未引导学生理解 “口诀对应的乘法意义”，游戏结束后，学生虽能熟练背诵 “三四十二”，却无法回答 3×4 表示 3 个 4 相加还是 4 个 3 相加”，导致游戏与 “理解乘法意义” 的教学目标脱节，教学效率低下。

（二）游戏形式单一，缺乏 “多感官参与”

低段学生以具体形象思维为主，需通过动手、动口、动脑等多感官参与深化认知，但当前多数教师设计的游戏仍以 “口头互动” 为主。比如教学 “10 以内加减法” 时，仅通过 “口算抢答” 让学生报答案，未结合小棒、计数器等教具设计操作游戏，学生难以理解 “加法是合并、减法是去掉” 的算理，只能死记硬背计算结果，后续遇到 “图文结合的加减法应用题” 时，常因无法理解题意而出错。

（三）游戏缺乏层次性，忽视 “学生差异”

低段学生计算基础存在明显差异：部分学生入学前已能熟练计算 20 以内加减法，部分学生仍需借助实物理解 10 以内加减。但当前游戏多采用 “统一任务”设计，如 “全班一起闯同一关卡”。在 “20 以内进位加法” 教学中，某教师设计“计算闯关” 游戏，要求所有学生在 5 分钟内完成 10 道进位加法题，基础薄弱的学生因无法按时完成产生挫败感，逐渐失去学习信心；基础好的学生则觉得“任务太简单”，课堂上出现注意力分散的情况，难以实现 “因材施教”。

三、游戏化教学在小学数学低段计算教学中的优化策略

（一）目标导向：紧扣计算重点设计情境游戏

游戏设计需以教学目标为核心，将计算任务融入具体生活情境，让学生在解决情境问题中掌握计算方法。例如，教学一年级 “20 以内进位加法（9 + 几）”时，结合学生熟悉的 “生日分蛋糕” 情境，设计 “蛋糕小管家” 游戏：准备 9 块纸质蛋糕模型，让学生扮演 “小管家”，应对 “客人又送来 4 块蛋糕，现在一共有多少块？” 的问题。引导学生通过 “凑十法” 操作：先将 4 块蛋糕拆成 1 块和3 块，把 1 块蛋糕与原来的 9 块凑成 10 块，再用 10 块加剩下的 3 块，得出 13 块。游戏中，学生需先理解 “求总数用加法”，再实践 “凑十法” 步骤，既落实了 “掌握 9 加几计算方法” 的教学目标，又避免了游戏与教学脱节。

（二）分层设计：依据基础设置梯度游戏任务

根据学生计算基础差异，将游戏分为 “基础关”“提升关”“挑战关”，让不同学生都能获得成功体验。例如，教学二年级 “表内除法” 时，设计 “除法农场闯关” 游戏：

1. 基础关（针对基础薄弱学生）

提供 “6 只小鸡，平均放进 2 个笼子，每个笼子放几只？” 的图片，让学生

通过 “圈一圈”（把 6 只小鸡每 3 只圈成一组）得出结果，初步感知 “平均分”意义；

2. 提升关（针对中等基础学生）

给出 ⁶8÷2³ ” 的算式，让学生用小棒摆出 “把 8 根小棒平均分成 2 份，每份4 根”，并说出对应的除法口诀；

3. 挑战关（针对基础好的学生）

设计 “除法应用题创编”—— 让学生根据 “ ^⋅12÷3=4^⋅ ” 编出生活场景（如 “12颗糖果，平均分给 3 个小朋友，每个小朋友分 4 颗”），深化对除法应用的理解。

（三）多感官互动：结合实物操作设计体验游戏

低段学生需通过 “动手操作” 建立抽象计算与具体事物的联系，因此游戏设计需注重多感官参与。例如，教学 “10 以内数的分解与组成” 时，设计 “彩珠变变变” 游戏：准备 10 颗彩色珠子和 2 个透明盒子，让学生将 10 颗珠子分到两个盒子里，记录不同分法（如 1 和 9、2 和 8）。同时搭配 “口头描述”：“我把 10 颗珠子分成了 3 颗红色和 7 颗蓝色，3 和 7 合起来是 10^′′ ，让学生在动手操作中理解 “数的分解与组成”，为后续加减法学习奠定基础。

又如教学 “人民币的计算（1 元以内）” 时，设计 “文具店小掌柜” 游戏：准备 1 角、5 角硬币教具和 “铅笔（3 角）”“橡皮（2 角）” 等商品卡片，让学生轮流扮演 “掌柜” 和 “顾客”，完成 “用 5 角买 1 块橡皮，应找多少钱？”“买 1支铅笔和 1 块橡皮，一共需要多少钱？” 等任务。学生在 “收钱、找钱” 的操作中，不仅掌握了 1 元以内的加减计算，还理解了计算在生活中的应用。

（四）生活联结：融入生活场景设计应用游戏

将计算与生活场景结合，让学生体会 “计算有用”，提升学习主动性。例如，教学 “20 以内加减法应用题” 时，设计 “校园小帮手” 游戏：模拟 “整理图书角”场景 ——“图书角原有 15 本故事书，借走 6 本，还剩多少本？”“又买来 8 本漫画书，现在图书角一共有多少本书？”，让学生在解决校园实际问题中，学会用加减法列式计算。游戏后，还可让学生分享 “生活中需要计算的事情”（如 “妈妈买了 10 个苹果，吃了 3 个，还剩 7 个”），进一步强化 “计算服务生活” 的认知。

四、总结

本文针对小学数学低段计算教学中游戏化教学存在的 “目标脱节、形式单一、缺乏层次” 等问题，结合低段学生认知特点，提出 “目标导向情境游戏、分层梯度任务游戏、多感官互动体验游戏、生活联结应用游戏” 四大优化策略，并通过教学实验验证了策略的有效性 —— 不仅能提升学生课堂参与度与计算正确率，还能激发学生计算学习兴趣，解决了传统计算教学的痛点。

参考文献：

[1] 钟迎茂 . 游戏化教学在小学数学课堂中的应用策略 [J]. 江西教育：综合版（C）， 2017（1）：1.DOI：10.3969/j.issn.1006-270X.2017.03.065.

[2] 胡晓 . 游戏化教学在小学数学教学中的实施策略[J]. 2024.