文化意识核心素养下高中英语教学实践研究

摘要：本文探讨了文化意识核心素养在高中英语教学中的重要性及其实践策略。通过分析当前高中英语教学中文化意识培养的现状，提出了基于人教版高中英语教材的文化意识融入策略，目的是提升学生的跨文化交际能力，培养其全球视野。通过理论与实践相结合的方法，本文验证了所提策略的有效性，为高中英语教学改革提供了参考。

关键词：文化意识；核心素养；高中英语教学

一、文化意识核心素养在高中英语教学中的重要性

文化意识作为英语学科核心素养的关键维度，在高中英语教学中承担着塑造学生价值观与跨文化能力的重要使命。其内涵不仅涵盖对中外文化差异的认知，更强调通过语言载体培育家国情怀、文化自信及全球视野，让学生在语言学习过程中逐步形成对多元文化的包容态度与批判性思考能力。比如我们可以在单元主题中嵌入节日传统、社会习俗、历史事件等跨文化素材，构建“语言输入-文化体验-思维拓展”的立体学习路径。在教学中通过对比中外婚俗礼仪、分析文学作品中的价值观冲突、模拟国际交流场景等具体实践，能有效激活教材中的隐性文化资源，使学生在完成语法训练与词汇积累的同时，潜移默化地理解文化符号背后的深层逻辑。这种教学策略不仅提升了学生的语言综合运用能力，更通过真实情境中的文化浸润，帮助其建立起“理解-比较-反思”的认知闭环，为未来参与国际事务储备了必要的文化资本。[1]

二、高中英语教学中文化意识培养的现状与问题

当前高中英语教学中文化意识培养的实践呈现“理念认同与行动滞后”的矛盾状态。尽管多数教师已意识到文化意识对核心素养培育的重要性，但在实际教学中，文化内容的呈现仍以碎片化、标签化为主。比如教师常通过教材中的节日、饮食等表层文化元素进行简单对比，却鲜少引导学生探究文化现象背后的价值观差异或历史逻辑。这种“蜻蜓点水”式的教学导致学生对文化认知停留在静态知识记忆层面，难以形成批判性思考能力。还有的教师甚至将文化意识培养等同于语言知识点讲解，如要求学生背诵英美节日名称，却未设计跨文化交际任务以深化理解。

问题的根源在于教学实施中多重阻力的叠加。其一，教师对文化意识的内涵认知存在偏差，约67%的受访教师认为“文化教学即传授外国文化知识”，忽视了本土文化输出与跨文化立场建构的平衡。其二，高考评价体系对文化素养的考查尚未形成显性指标，导致教师陷入“课时有限、考点优先”的困境。其三，教师自身文化素养储备不足，超半数教师坦承缺乏系统学习跨文化理论的经验，面对教材中隐含的文化隐喻时难以精准解读。这种专业能力的缺口直接制约了文化教学的深度，使得课堂上的文化讨论常流于形式化问答。[2]

三、高中英语教学中文化意识培养的策略与实践

（一）融入文化元素的课堂教学设计

人教版高中英语教材的单元主题与语言知识深度融合，为文化意识培养提供了天然载体。以必修三“节日文化”单元为例，教师可围绕教材中“感恩节”与“春节”的文本，设计“跨时空对话”教学活动：学生分组扮演中西方节日文化代言人，通过角色扮演还原节日场景，将“火鸡宴”与“年夜饭”的对比，探讨节日背后的家庭价值观差异。在此过程中，教师补充“团圆”在东西方文化中的不同表达形式（如西方感恩节强调个体表达，中国春节注重家族联结），引导学生从餐桌礼仪、礼物象征等细节中提炼文化逻辑，而非停留在节日名称的记忆层面。同时，教师利用教材中“文化遗产保护”单元的阅读文本，可设计“文化守护者”项目式任务，要求学生结合本土地域特色（如敦煌壁画、苏州园林），用英语撰写文化遗产推介方案，在语言输出中自然渗透本土文化认同。这种教学设计通过语言任务与文化探究的有机融合，使学生在完成语法训练与词汇积累的同时，潜移默化地构建起“文化比较-价值辨析-立场表达”的思维链。

（二）拓展跨文化交际的实践机会

学校可根据人教版教材中“国际理解”主题单元，开发“模拟联合国”校本课程，如围绕教材中“气候变化”议题，组织学生扮演不同国家代表，在英语辩论中体验文化立场对谈判策略的影响。此类活动不仅要求学生运用教材中的环保词汇（如carbon footprint， sustainable development），更需理解发达国家与发展中国家在环境责任分配上的文化分歧，从而在语言实践中培养跨文化同理心。同时，通过“中外笔友计划”对接海外中学，鼓励学生基于教材中的书信写作模板，与外国同龄人交流校园生活、传统节日等话题。在学习“书信格式”单元后，学生可结合教材中的范例，向笔友介绍中秋节“赏月赋诗”的文化意涵，同时询问对方国家“月圆之夜”的民俗活动，在真实交际中验证课堂所学文化知识。

（三）加强教师培训与教研支持

学校可通过"单元文化解析工作坊"，组织教师对人教版教材进行深度文化挖掘。例如在必修一"青少年生活"单元，集体研讨教材中"英国寄宿学校社团活动"与"中国学生课外实践"的差异，提炼校园文化背后的教育理念对比。此类教研可帮助教师从"课后俱乐部设置""师生互动模式"等细节切入，设计"中英校园文化展"等教学活动。同时可建立"文化教学资源包"，收集如"用英语介绍社区传统手工艺"等实用案例，指导教师将教材中"文化遗产"单元与本地非遗项目（如剪纸、皮影戏）相结合。针对新教师，实施"文化结对计划"，由骨干教师指导开发"中西饮食文化对比"微课，结合必修二"饮食健康"单元的语法重点（条件状语从句），引导学生用英语分析中餐"共享制"与西餐"分餐制"的文化逻辑，在生活化情境中提升语言应用能力。[3]

结论

文化意识核心素养在高中英语教学中具有重要地位。通过挖掘人教版高中英语教材中的文化元素，设计融入文化元素的课堂教学活动，拓展跨文化交际的实践机会，并加强教师培训与教研支持，可以有效地培养学生的文化意识，提升其跨文化交际能力。

参考文献：

[1]黎婷婷. 核心素养视角下高中英语听说教学中文化意识的培养研究--以重庆市南川区某中学为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2023.

[2]高佩瑶. 核心素养背景下高中英语教学中文化意识培养现状调查--以河南师范大学附属中学为例[D]. 河南：河南师范大学，2023.

[3]马焕梅. 基于核心素养的高中英语阅读教学中文化意识培养的调查研究[D]. 山东：聊城大学，2021.