“岗课赛证创”融合驱动下的专业建设创新研究

一、“岗课赛证创”概念分析

“岗课赛证创”融通综合育人模式是政策引导、产业需求、教育改革与实践探索共同作用的结果，其核心是通过整合岗位、课程、竞赛、证书、创新创业要素，破解职业教育适应性不足的问题，培养符合高质量发展需求的高技能人才。

1.1“岗”：岗位能力需求

指产业界（行业企业）的职业岗位及岗位群对人才的知识、技能、素养要求，是育人的逻辑起点。它不仅包含具体岗位的典型工作任务、操作规范，还涵盖产业转型升级带来的新技术、新工艺、新规范（如数字化、智能化岗位对系统思维、协同能力的要求），直接决定人才培养的方向和标准。

1.2“课”：课程与教学体系

指职业院校的课程设置、教学内容、教学过程等，是育人的核心载体。课程体系需基于岗位需求逆向设计，打破传统学科逻辑，转向 “工作过程导向”，通过模块化、项目化教学，将岗位技能、竞赛标准、证书要求融入课程，实现 “学练做一体化”。

1.3“赛”：职业技能竞赛

指各级技能大赛组织的职业技能竞赛，是育人的高端引领。赛事内容对接行业前沿技术和岗位核心能力，兼具竞技性与示范性，通过 “以赛促教、以赛促学、以赛促改”，提升学生综合技能、创新能力和职业素养，同时检验教学质量并引领教学改革。

1.4“证”：职业技能等级证书

指行业认证机构的职业资格证书或职业技能等级证书（如“1+X”证书），是育人的成果检验。证书标准对接行业技术规范，反映岗位核心能力要求，既是学生技能水平的 “通行证”，也是课程内容与行业标准对接的重要依据。

1.5“创”：创新创业教育

创新创业教育为学生提供了全面的技能基础，帮助他们理解广泛的概念，并在许多行业茁壮成长。职业院校学生不善于动脑思考和动手操作是所有老师一直困扰的问题，创新创业课程可以有效地改善职业院校学生“懒”的特点，在课程和活动中培养创新思维，提过动手实践能力。

二、职业学院“岗课赛证创”融合驱动的时代必

2.1 顺应新一轮科技革命和产业变革的必然要求

纵观全球，新一轮科技革命和产业变革加速孕育，各种新技术、新业态、新产业、新领域层出不穷，在这样的时代背景下，高素质技术技能型人才的标准不断更新，对职业学院人才培育提出更高要求，职业学院人才培育的理念、战略、任务、目标、模式等必须实现调整和变革。职业学院处在直接服务经济社会发展的前线，其所培养的高技术技能型人才直接对接社会生产活动一线，因此，必须加快以生产工作岗位为着力点实施“岗课赛证创”融合育人模式的开发与构建。“岗课赛证创”融合育人模式，通过以适应生产工作岗位人才标准为指向，开放设计适切性课程体系和适配性教学内容，全流程培养职业学院学生专业性技能；通过以生产工作岗位人才标准和专业课程教学目标要求为指向，组织学生参加国家、省、市、校级各类职业技能大赛，全方位磨炼技术技能；通过以生产工作岗位人才标准、专业课程教学目标要求、职业技能大赛成果要点为指向，指导学生参加职业技能等级证书考试，各类多渠道获取职业技能等级证书，多方面确证技术技能水平。

2.2 引领技能型社会建设的必然选择

当前，技能型社会建设正在加速推进。技能型社会的持续建设能够源源不断地供给一批又一批大国工匠、现场工程师和高技能人才，是先进制造业发展的重要基础，是现代产业发展和现代化产业体系建设的重要前提，在现代化经济体系建设中具有举足轻重的地位。职业院校作为大国工匠、现场工程师的培养主阵地和高技能人才的培养摇篮，是技能型社会建设的重要主体力量，肩负着建设技能型社会的重大历史责任和现实使命，应该成为引领技能型社会建设的强大助推器和坚固压舱石。在建设技能型社会的力量体系中，职业院校的角色可谓无可取代。因此，职业院校必须加快推进以技能培养和应用为核心的教育教学模式的建立。在此背景下，“岗课赛证创”融合育人成为必然。只有将生产岗位的人才素养要求与职业院校的人才培养目标融通起来，才能形成学生“人人崇尚技能”的意识。只有将职业院校专业课程教学目标与生产岗位人才需求对接起来，才能打造“人人学习技能”的可行路径。

三、“岗课赛证创”融合驱动下的专业建设

3.1 有利于保障专业人才培养的科学性

传统职业院校专业课程教学过于重视学生的专业成绩，尤其是在理论知识教学方面，经常以学生考试成绩作为唯一的评判标准，一般情况下学生只要成绩过关就能拿到毕业证书，这就导致学生形成了重理论轻实践的思想，此类学生普遍存在实践能力差的问题，即使能够顺利毕业进入企业就业，也难以获得良好的职业发展条件。岗课赛证融合思想下职业院校专业人才培养，从单纯重视理论知识教学的思维，转变为理论知识、实践能力、职业道德一手抓的思维，并构建了理论 + 实践、校企合作、课程思政等教学平台，如此一来从职业院校走出的学生，不仅能具备良好的专业素养，还具备较高的职业素养、精神和品质，此类学生才是社会和国家需要的德才兼备人才。由此可见，岗课赛证融合的职业教育，成功提高了专业人才培养的科学性和适应性。

3.2 有利于完善专业教学的体系和结构

岗课赛证融合思想主张课程教学、岗位实训、技能竞赛、证书考核有机整合，为学生构建一个从学习知识和技能到应用知识和技能的完整教学结构与结构。以课程教学与技能竞赛融合为例，学生通过学习掌握专业知识和技能之后，由学校举办技能竞赛活动，为学生提供展现自我的平台和历练技能的机会，在此过程中学生学习成果将得到检验，实操技能与实践经验也会得到大幅提升，以及使学生看到自身与其他同学的差距，从而在后期学习中付出更多努力。另外，课程与竞赛融合还能够丰富学生的学习体验，这对激发学生学习兴趣和热情，发挥了十分重要的意义。因此，岗课赛证创融合思想下专业教学，在教学模式、教学体系和教学结构上，呈现出了明显的优越性、完整性和科学性特征。

四、“岗课赛证创”融合驱动下的专业建设创新策略

4.1 深化产教融合，构建“岗课赛证创新”育人体

4.1.1 创新产教融合机制，完善校企双元育人

“岗课赛证创”应当以岗位为逻辑起点，立足于工作岗位所需要具备的知识、能力、素质的培养，推行面向企业真实生产环境的任务式人才培养模式。在顶层设计上，职业院校应当坚持巩固与开拓并举，遴选企业中技术骨干、部门经理等相关人员作为行业代表，以校内专业带头人和专任教师作为专业代表成立多元主体的校企合作委员会，通过订单培养、行业专家进课堂、实习实训基地、企业员工培训等合作方式，形成“产教融合，双元育人”合作关系网络。在此基础上实施“岗课融通”，一是要通过行业深度调研，确立“人才需求—职业岗位（群）—岗位工作—岗位工作流程—典型工作任务—培养规格—学习任务或项目”的主线，以岗定课进行课程改革。二是要强化企业方在课程改革中的参与度，前期主要完成梳理人才需求、工作岗位和典型工作任务体系的工作，后期主要是定期开展生产服务一线现场教学。三是落实课程改革，以典型工作任务为依据梳理各专业人才培养规格（即胜任工作所需的知识、能力与素养），并将其转换成可教、可学的具体教学任务或项目等，重构课程内容，编写活页式教材，开展任务驱动式教学，融通课堂授课内容与企业岗位工作内容。此外，将工匠精神、企业文化融入人才培养全过程，保持校与企的血脉联系。

4.1.2 增强学生实践技能，提升职业综合素质

一是培育有特色可持续的竞赛环境，首先以国、省、校三级职业技能大赛为主，以与岗对接的行业竞赛为辅，梳理并构建赛项清单。其次，组建校外行业专家与校内老师结合的专业竞赛团队，采购竞赛软件与自建竞赛资源相结合，对标竞赛中专业理论知识模块，提炼比赛中的知识点，建立线上竞赛知识题库并向学生开放。通过不定期开展专题讲座、社团活动、学生素质拓展、社会实践等方式拓展技能大赛的外延，形成“资源普惠，人人参赛”的校内技能竞赛文化。二是建立通过“国—省—校—专业”四级竞赛机制，以人为本、公平竞争、因材施教、主观能动为原则选拔与组建参赛团队。三是建立大赛成果激励与交流机制，比如比赛获奖可申请特殊奖学金、学期课程成绩和学分置换、评优评先加分、获奖团队经验交流会等，鼓励学生积极参加大赛，提高学生的信心与成就感。四是在取得一定的大赛成果和经验后，计划承办和开发金融保险技能大赛，扩大优势，切实提高“岗课赛证创”的质量。

4.2 重构专业课程体系，对接数智化需求

在数智时代而言，“岗课赛证创 养模式的创新探索，其核心要点是对岗位需求、课程体系、技能竞赛 融合的育人闭环。该模式把岗位需求作为导向，反向规划课程 把技能竞赛作为聚焦点，唤起学生实践热忱，增进其综合应 职业资格认证基础。添加创新创业教育环节，锻造学生创新思维及 术办法，实现教学活动的精准、智能，向学生给予个性化学习支撑，进而全 人才培养的质量，符合数智时代对专业人才的多元化要求。

以旅游管理专业为例：面临数智时代，职业院校旅游管理专业需把岗位需求作为支撑点，全面重建课程体系框架。经过深入调研企业财务部门、会计师事务所等相关用人单位，精准摸清数智化转型之下《智慧旅游产业数字化运营》、《旅游数字营销与分析》课程教学的需求点，由此构建模块化的课程格局。把课程以智慧旅游产业数字化运营、旅游数字营销等模块形式划分，使教学内容跟上行业前沿技术步伐。

打破课程彼此的隔阂，构建综合性实训课题。以企业真实旅游管理项目做样本，合并多门课程相关知识，如围绕智慧旅游产业数字化运营情境， 推动学 业数字化运营数据价值，依托VR 教学实训系统构建以工作过程为导向 目为载体， 点的教学项目进行重新整合设计，构建科学合理的网络教与学的活动项目，体现教学与培训功能，并实现VR 教学实训系统上的展示与共享。

4.3 科学构建“岗课赛证”融合专业课程体系

职业教育作为技能人才培养“底座”，需响应《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中“岗课赛证创”综合育人要求，破解教学与产业脱节、竞赛参与被动、证书赋能不足等问题。以旅游管理为例，构建“岗课赛证创”融合课程体系，将岗位能力要求、课程教学内容、技能竞赛标准、职业证书考核、创新创业教育有机整合，既是适配旅游管理行业迭代的必然选择，也是激活旅游管理专业教学活力、提升学生就业竞争力的核心路径，对推动职业教育类型特色发展具有现实意义。

4.3.1 以 “岗” 为基：岗位需求驱动课程内容重构

学校应继续加强和加深校企合作 养方案的制定中来。根据企业的用人需求和对应的岗位资格标准，依托企 的课程。以新的职业岗位需求为导向，新增课程或在原有课 旅游行业对相应技能的需求，可设置旅游电子商务或是旅游 营销策划等相关内容，模拟导游课程可以适当加入云导游， 提升学生信息素养和导游综合能力等内容，培养学生具有扎实的专 和强实践能力的专门人才

4.3.2 以 “课” 为轴：技能竞赛反哺课程教学创新

技能竞赛是推动教学改革的重要抓手，其与课程教学的深度融合可显著提升教学效能。高职旅游管理专业需将国家级竞赛标准转化为教学资源，例如将全国职业院校技能大赛中的中餐主题宴会设计评分细则，分解为餐巾折花技法、餐桌美学搭配等教学单元；将导游服务赛项的方案策划考核要求，融入到模拟带团情景教学中。通过开发竞赛式教学项目，组织校内“技能大练兵”活动，创设沉浸式竞赛场景，激发学生的竞争意识与创新思维。

4.3.3 以 “赛” 为翼：职业证书融入课程评价体系

2021 年最新印发的《全国职业院校技能大赛章 强调职业技能大赛是“提升技术技能人才培养质量、检验教学成果、引领 种重要形式和有效延伸。因此为充分”发挥职业技能大赛的 接国家职业院校导游服务技能大赛赛项流程、技术要求、大赛任务、 任务转化为课程的教学模块，将技能大赛评价标准转化为项目评 手风采、大赛裁判点评等赛场资源有效转化为课堂课程教学资 ，将学生变成“选手”、将赛项变成“任务”、将教师变成“裁判”、将课堂变成 赛流程深度对接，达到教学、比赛同向同行、互促共长。

4.3.4 以 “证” 为核：产教融合保障体系落地实施

证书的考取对学生毕业后进入社会有着重要意义，为让学生充分参与到考取证书的行列中，教师应在课堂中宣讲“1+X”以及考取各类证书的积极意义，并立足学校实际进行教学。与此同时，现今评价和衡量高职院校学校人才培养质量的一项重要标准就是学生相关证书的考取率。因此，这就要求我们在旅游管理相关学科教学中，将导游资格证和研学旅行策划与管理证书等相关职业技能等级证书的规范与相应内容融入课程体系，并按照实际考证需求制订各模块的课程目标，精准实现全面覆盖。针对考证要求，可递进推出全国导游基础、导游业务、地方导游基础、旅游法规、模拟导游、研学指导师实务、旅游产品设计与开发等课程。同时，以具体的课程为例，比如可在导游业务课程中增加全程围绕客人提供管家式服务的“定制管家旅行服务”等相关内容，将证书与考点无缝对接，提升学生相应能力。此外，以证书评定标准作为课程评价标准，学生获得职业技能证书后，应部分替换或全部替换相应的课程。

4.3.5 以 “创” 为基：创新创业教育有效运行

为进一步提升职业院校旅游管理专业学生创新创业能力，学校应积极搭建各类创新创业实践平台。一方面，学校可与旅游管理企业合作共建创业孵化基地，为学生提供真实的创业环境和项目支持，学生可以利用平台资源开展创业实践，将所学知识运用到实际创业中去，在实践中发现问题、解决问题，不断积累创业经验；另一方面，学校应定期举办创新创业大赛、创意集市等活