新质生产力驱动环境设计专业“新质设计力”人才培养研究

当前，在全球科技和社会经济迅猛发展的背景下，新质生产力正以颠覆性力量重塑各行业，环境设计领域亦面临深刻变革。信息技术的深度渗透，已使设计流程、方法及成果呈现方式发生本质性变革——从 AI 辅助方案生成到VR 沉浸式空间体验，技术革新推动行业对人才的能力结构提出全新要求。然而，环境设计专业人才培养模式尚未形成与新质生产力发展相适配的体系：一方面，现有教学框架仍以传统设计理论与技能为核心，对数字技术、绿色可持续等新兴领域的覆盖不足；另一方面，产教融合机制尚未成熟，行业前沿技术与真实项目案例难以有效转化为教学资源。在此背景下，深入探究新质生产力对" 新质设计力" 人才培养的支撑机制，不仅能优化环境设计学科的理论体系，更能为专业人才培育与教学改革提供实践路径，最终实现教育链、人才链与产业链的协同衔接。

一、环境设计专业“新质设计力”人才培养的现状

（一）技术应用出现“断层”现象

虽然大部分院校已引入 AI 设计软件、VR 实训平台等最新工具，但是具体教学中依然还出现技术使用浅显化问题。有些教师因为技术更新速度比较快而不能熟练掌握，致使课程中只是把新技术当作展示工具，并不是深入融合设计过程。尽管学生可以使用 VR 预览空间效果，但是没有全面学习怎样利用数据建模完善虚拟场景的人机交互逻辑。

（二）教学体系转型落后于行业需求

当前课程体系存在显著滞后性，尽管部分院校增设“智能设计”等选修课程，但尚未形成覆盖数字技术、绿色可持续等领域的完整课程链，核心问题体现在模块化整合不足与前沿内容渗透缺失。例如，景观设计课程虽融入生态理念，却未设置基于大数据分析植被生长周期、土壤环境适应性的技术模块；室内设计教学中，智能家居系统内容仍停留在功能介绍层面，缺乏空间场景与物联网技术的集成方案设计训练。这种“传统课程为主、新兴内容碎片化补充”的现状，导致学生虽具备基础设计能力，但在跨学科技术整合、智能化方案落地等“新质设计力”核心素养上存在明显短板，难以满足行业对复合型设计人才的需求。

（三）产教融合深度有待提升

尽管校企合作项目越来越多，但是大部分依然滞留于短期讲座、企业参观等表面合作。企业参加人才培养的积极性较低，很少研发核心技术资源或者是委托资深设计师参加课程设计，致使学生接触的具体项目基本是模拟案例，不能真实感受新技术在工程的有效应用。如怎样均衡人工智能生成方案的新颖性和施工成本的经济性，怎样利用 AR 技术处理现场施工和设计图纸的偏差问题。这种实践阶段的“悬浮感”，导致学生的“新质设计力”缺少真实场景的验证。

基于上述技术、教学、产教三方面矛盾，本文提出以“五个引领”为战略导向、“四维驱动”为实施路径的培养体系，具体构建策略如下：

二、“新质设计力”人才培养体系的构建框架

（一）总体设计：“五个引领”与“四维驱动”融合模型

将“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念当作战略引领，有效整合“数字智能、绿色可持续、创新赋能及网络协同”四大主要元素，建立动态适配的培养逻辑链。“五个引领”是体系提供价值的主要锚点，创新引领突破传统设计思维的约束，调整引领促进技术和艺术的均衡发展，绿色引领增强生态设计导向，开放引领促进跨领域资源融合，分享引领实现教学成果和行业要求的有效衔接。“思维驱动”可以组成实践支撑，数字智能驱动技术工具创新，绿色可持续驱动设计方案的生态特性，网络系统促进跨学科团队合作模式，创新赋能促使从创意构思至产业落地的完整链条能力培养。

（二）优化培养目标

核心素养围绕新质生产力下的设计伦理和创新意识，重点培育学生在利用新型技术时，不仅可以灵活使用各种工具，而且恪守生态责任和人文关怀，防止因技术滥用导致设计一成不变。主要能力包括以下几个方面：一是数智工具应用，应熟练掌握参数化建模、AI 方案生成等技术，可以利用工具提高设计效率和准确度；二是跨学科融合，注重整合建筑技术、心理学及环境工程等多方面知识，构成系统设计思维；三是绿色方案实施，高度重视把节能技术、低碳材料转变成行之有效的设计计划，实施可持续观念。

（三）重新构建课程体系

核心举措包括：一是建立“数智化课程模块”，取代传统单一空间类型课程；确保其占专业总课时的 30% ，二是实施“数据驱动设计思维培养计划”，在《商业空间设计》《休闲娱乐空间设计》等课程中植入用户行为数据分析、能耗模拟优化等实战模块，引导学生掌握从数据采集、模型构建到方案迭代的全流程方法，形成“数据洞察- 设计推演- 效果验证”的闭环思维。

（四）革新教学模式

构建“真实项目 + 虚拟仿真 + 双师指导”融合体系： ① 项目式教学采用“企业真实委托”机制，引入商业综合体改造、智慧办公空间设计等实际课题，通过“需求调研 - 方案竞标 - 客户答辩”全流程训练，倒逼学生主动整合技术工具与设计逻辑； ② 双导师制实施“技术- 理论”双轮驱动，企业导师聚焦施工工艺、成本控制等落地问题，校内导师侧重设计方法论与技术应用逻辑的系统梳理，共同构建“实践操作- 反思迭代- 理论提升”的协同育人闭环。

结论

现如今，随着科学技术的快速发展，产业改革进程的加快，新质生产力重新塑造了各个行业，环境设计专业必须面临这场多元化的改革。通过“五个引领”与“四维驱动”融合模型、优化培养目标、重新构建课程体系及革新教学模式，从而培养更多优秀的“新质设计力”人才。

参考文献：

[1] 王露 . 新质生产力驱动下的环境艺术设计专业课程构建与创新路径探索与实践 [J]. 住宅与房地产 ,2025,(02):22-24.

[2] 李玉洁 . 基于适应新质生产力的高职环境艺术设计专业人才培养优化路径研究 [J]. 纺织报告 ,2024,43(09):130-132.

基金项目：教学改革项目“新质生产力背景下环境设计专业新质设计力人才培养体系更新研究”项目编号：XJGY202410

作者简介：张玉（1983.7.27），汉族博士，+ 副教授，研究方向为人居环境适老化设计。