地理教学中有效情境的创设与利用研究

引言

随着教育改革的不断推进，传统以教师为中心、知识灌输为主的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。地理学科作为一门综合性强、与生活实际联系紧密的学科，更需要创新教学方法，提高教学的趣味性和实效性。情境教学法作为一种将知识与情境相结合的教学方法，能够为学生创造一个生动、真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。因此，研究地理教学中有效情境的创设与利用具有重要的现实意义。

1 地理教学中有效情境的创设意义

在地理教学里，有效情境的创设具有多方面深远意义。从激发兴趣层面看，地理知识涵盖自然与人文诸多领域，部分内容抽象难懂。有效情境能将这些知识与生活实际、趣味故事等巧妙融合，如创设模拟旅游情境介绍不同地区地理风貌，让学生仿佛身临其境，从而点燃学习热情，变被动接受为主动探索。在促进理解方面，地理概念和原理往往复杂晦涩。有效情境可将抽象知识具象化，以实验情境展示板块运动，学生通过观察实验现象，能更直观清晰地理解板块碰撞、张裂等原理，突破学习难点。

2 地理教学中有效情境的创设优势

2.1 增强知识理解与记忆的直观性优势

地理学科包含大量抽象概念与复杂原理，如地球的运动、大气环流等，传统教学方式下学生理解起来困难重重。有效情境的创设能将抽象知识直观呈现，极大降低理解难度。例如在讲解“地球的公转与四季变化”时，教师可借助多媒体创设动态情境，通过动画展示地球围绕太阳公转的过程，同时清晰呈现地轴倾斜角度以及太阳直射点在南北回归线之间的移动轨迹。学生如同亲眼目睹地球的公转，能直观理解四季更替与地球公转、地轴倾斜之间的内在联系。

2.2 激发学生学习兴趣与主动性的优势

传统地理教学多以教师讲授为主，课堂氛围相对沉闷，学生容易产生倦怠情绪。有效情境的创设能够为课堂注入活力，激发学生的学习兴趣。比如，教师创设“地理探险之旅”情境，将教学内容融入不同的探险站点，每个站点设置有趣的地理谜题或挑战任务。学生为了解开谜题、完成任务，会主动查阅资料、思考问题、与同学交流合作。在这种充满趣味和挑战的情境中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，学习积极性被充分调动起来。

2.3 培养学生综合素养与实践能力的优势

地理教学不仅要传授知识，更要培养学生的综合素养和实践能力。有效情境的创设为学生提供了综合运用知识和锻炼能力的平台。在角色扮演情境中，如模拟“联合国气候大会”，学生分别扮演不同国家的代表，围绕气候变化问题展开讨论和谈判。在这个过程中，学生需要运用所学的地理知识，如气候变化的成因、影响等，同时还要考虑国家的利益、国际关系等因素，这有助于培养学生的综合分析能力和决策能力。

3 地理教学中有效情境的利用策略

3.1 紧密贴合教学目标，精准设计情境利用路径

在地理教学中，有效情境的利用必须紧密围绕教学目标展开。教学目标是教学的出发点和归宿，决定了情境利用的方向和重点。例如，若教学目标是让学生理解“地形对气候的影响”，教师可以创设“登山探险”的情境。在情境利用过程中，先引导学生思考登山过程中不同海拔高度的气温、降水变化，让他们结合所学知识分析地形因素（如海拔、山脉走向）是如何影响气候的。

3.2 结合学生认知特点，灵活调整情境利用方式

不同年龄段和认知水平的学生对情境的接受和理解能力存在差异。教师在利用情境时，要充分考虑学生的认知特点，灵活调整利用方式。对于初中生，他们的形象思维较为发达，喜欢生动有趣、直观形象的情境。教师可以多采用故事情境、游戏情境等方式，如通过讲述“唐僧师徒四人西天取经途中遇到的各种地理现象”的故事，引导学生学习不同地区的自然和人文地理知识。

3.3 融入生活实际元素，增强情境利用的实用性

地理知识与生活实际密切相关，将生活实际元素融入情境利用中，能让学生感受到地理知识的实用性，提高他们运用地理知识解决实际问题的能力。教师在创设情境时，可以选取学生熟悉的生活场景，如城市规划、旅游出行、环境保护等。例如，在学习“城市功能分区”时，教师可以以所在城市的商业区、住宅区、工业区的分布为情境，让学生分析不同功能区形成的原因和特点，以及城市功能分区对居民生活的影响。

3.4 引导学生互动合作，提升情境利用的参与度

互动合作是情境利用的重要方式，能够促进学生之间的思想交流和知识共享，提高学生的参与度和学习效果。教师在利用情境时，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作实验等活动。例如，在“河流地貌的发育”教学中，教师可以创设“河流考察小组”的情境，将学生分成若干小组，每个小组负责考察河流的不同河段。小组内成员分工合作，有的负责观察河流的流速、流量，有的负责记录河床的形态，有的负责采集河沙样本等。

结语

综上所述，地理教学中有效情境的创设与利用具有重要的教学价值，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，培养学生的综合素养。通过生活情境、问题情境、多媒体情境、实验情境和角色扮演情境等多种情境类型的创设，以及引导学生积极参与情境、适时引导和启发学生、及时评价和反馈等利用策略的实施，能够显著提高地理教学效果。实践研究也表明，采用情境教学法进行教学的班级在知识掌握度、学习兴趣与主动性以及综合素养等方面均优于传统教学班级。

参考文献：

[1] 情境与素养：“自主—引导”教学法的实践探索——以鲁教版高中地理必修2“农业的区位选择”一节为例 [J]. 张明. 现代中小学教育,2023(03)

[2] 基于乡土情境的高中地理问题式教学——以“服务业区位因素及其变化”为例 [J]. 陈曦 . 地理教学 ,2023(04)

本文系鄂尔多斯市教育科学“十四五”2024 年度教学专项课题《教学中有效情境的创设与利用研究》( 课题批准号:2024JGH418) 课题成果）