基于绘本故事的小学英语综合实践活动的策略研究

引言：

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”，倡导开展综合实践活动，促进学生核心素养整体发展。然而，一线教学仍存在“重知识、轻实践”“重单课、轻整合”的弊端，学生缺乏真实语境下的语言运用机会。英文绘本主题鲜明、情境生动、文化意蕴丰富，是开展综合实践活动的优质资源。如何利用绘本故事设计并实施系统、高效、可推广的小学英语综合实践活动，成为亟需研究的问题。基于此，本文立足小学英语教学实际，深入探索基于绘本故事的综合实践活动设计与实施策略，以期弥补现有教学中的不足，为提升小学英语综合实践活动质量提供新的思路。

一、绘本故事在小学英语综合实践活动中的应用价值

（一）激发学习兴趣，降低语言学习难度

小学生正处在看见图片就笑、听到儿歌就摇的年纪，鲜艳画面比一大段文字更先抓住他们的眼球。绘本正好用大块色彩和简短句子把难懂的英语单词变成看得见、摸得着的小剧场：翻开 BrownBear ，棕熊、红鸟、蓝马排着队出现，重复的节奏像拍手游戏，学生们不知不觉跟读颜色与动物；打开《好饿的毛毛虫》，小洞洞穿过苹果、梨子、蛋糕，星期和数字被串在一条弯弯的虫身上，读起来像吃饼干一样咔嚓咔嚓有趣。把这些书搬到实践活动中，学生们不再觉得英语是冷冰冰的功课，而是一场可以又唱又跳的表演，自然愿意举手加入。

（二）创设真实情境，提升语言运用能力

实践活动要的是“把英语用出来”，绘本恰好是一座现成的小剧场，里面的人物、对话、旁白都带着生活的味道。翻开《小红帽》，林间问路、形容大灰狼、提醒奶奶，这些句子就是学生拿来就能说的台词；打开《我们去猎熊》，草地、河流、泥塘一路挡道，小组得商量怎么走、怎么躲、怎么解决麻烦，边说边演，词句在情境里活过来。借助这些故事，学生不再背孤立的单词，而是把听、说、读、写一起放进真实的任务里，让语言自然从嘴边“长”出来。

二、基于绘本故事的小学英语综合实践活动策略

（一）立足学生实际，精准设计活动主题

选什么主题，决定学生买不买账。低年段娃词汇量小，就挑像《晚安月亮》《五只小鸭子》这类句子来回唱、图又大的书，活动让他们跟着做动作、画新结局即可；高年段有了语法底子，可用《夏洛的网》《玛蒂尔达》这类厚书，让他们改剧本、开辩论赛。把绘本里的情节搬到学生天天碰到的场景，效果更直接：读《和妈妈去购物》，就在教室里摆“校园超市”，有人当收银，有人做顾客，用英语问价、砍价、结账；读《看医生》，就布置“模拟诊室”，练怎么描述“我喉咙疼”、怎么听懂“多喝水”。这样一来，故事里的句型立刻变成生活里的工具，学生觉得“学了就能用”，参与热情自然高涨。

（二）优化实施流程，构建“四环联动”活动模式

把“问题”挂在黑板上，把“任务”装进信封，学生们就会像寻宝一样扑上去。教师先读《Percy the Park Keeper》，再递出“分层任务卡”：第一张卡只要蹲下身把公园的trash 叫出英文名；第二张卡小组合作，写一份“Let’s Keep the ParkClean”倡议，句句押韵更好念；第三张卡升级做海报，颜料、旧报、剪刀随便用，最后走进别班教室，用响亮英语拉票签名。三级台阶，让不同高度的学生都摘得到果子。合作是完成任务的秘密武器。四人成一小组，六人也可，但角色必须清晰：组长掌时间，记录员拿笔，发言人背稿，操作员管剪刀胶水，人人有岗，不得闲逛。读完《The Three Little Pigs》，任务单排好队：先画设计图，再标建材英文，再搭模型，最后请来“大灰狼”吹风机测试坚固度。教师不抢镜，只递“句型小梯子”——“Use…because…/It’s strong enough to…”——说完悄悄退后，把掌声留给学生。任务结束，走廊变展厅，模型排成迷你村庄，学生们逛着、赞着、学着，胜利的喜悦在空气里跳。

（三）完善评价体系，实现“过程与结果”并重

评价是指挥棒，指到哪里，学生就向哪里用力。绘本英语综合实践要甩掉“一张卷子定输赢”的老尺子，搭一座“人人能说话、处处有证据”的新舞台。舞台分四角：学生先对照小清单给自己画星，数自己读了几句、问了几次、帮了谁；再换座位，小组互送“点赞贴”，看同伴有没有按时到岗、有没有把点子说圆；老师拿着放大镜，专盯“语言长高了没有、思维冒新芽没有、创意火花蹦出来没有”；家长晚上当观众，听学生用英语重讲绘本、翻他们手账里的彩页，把看见的成长写进回执。五把尺子同时量：词汇准不准、句子顺不顺、耳朵灵不灵，算“语言”；岗位清不清、嗓门亮不亮、贡献值不值，算“合作”；会不会提问题、想不想办法，算“探究”；点子新不新、作品美不美，算“创新”；心情高不高、态度端不端，算“情感”。尺子有数字，也有温度，既给等级，也给留言，让结果和过程手拉手，让每一步都能被看见、被欣赏、被改进。

结束语：

把绘本带进小学英语综合实践，就像给课堂插上彩色翅膀，故事的画面与任务的声响正好对上儿童爱动爱想的节拍，也呼应课标“做中学、用中悟”的方向。课堂走下来可以看到：主题选得准、流程铺得顺、评价跟得紧，学生的话匣子就打开了，核心素养也在不知不觉中拔节生长。不过，探索的路还在继续：不同出版社的绘本难易深浅各异，如何快速匹配仍缺一把“万能尺”；面对学习节奏有快有慢的学生，差异化支持也还需更细更活。下一步，尚需扎根日常教学，继续开发更丰富、更灵活的实践样态，让绘本持续为英语课堂注入养分，让每个学生都能借故事的风，奔向更广阔的成长天地。

参考文献：

[1] 王蔷，陈则航。小学英语绘本教学的实践与研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 教育部基础教育课程教材发展中心。中小学综合实践活动课程指导纲要解读[M]. 北京：教育科学出版社，2017.​

[3] 张莲。基于绘本的小学英语综合实践活动设计策略 [J]. 基础教育参考，2021(12):45-47.