玉溪市民中少数民族学生高考说理散文写作提升备考策略探究

一、引言

高考作文占语文分值近半，说理散文因兼具理性思辨与文学美感，成为云南省高考主流文体。玉溪市民族中学生源涵盖彝族、哈尼族等多民族，学生虽有丰富民族文化积淀，但在汉语流畅度、文化素材转化等方面存在短板。本文立足该校教学实际，探究适配备考策略，既助学生突破写作瓶颈，又推动民族文化传承创新。

二、云南省高考作文命题趋势分析

（一）地域文化融合，彰显云南特色

命题扎根云南本土文化，以哀牢山、洱海等自然风貌，傣族泼水节、白族扎染等民族元素为背景。如 2023 年“云南非遗活化”主题，要求探讨传统文化与现代创新的辩证关系，引导学生挖掘本土价值，为说理散文提供在地性素材。

（二）思辨能力为核心，强调“理”与“情”的共生

命题注重批判性思维与情感共情，避免单一逻辑论证。如2024年“人·技术·时间”，需辩证分析科技对时间分配的影响，同时可通过个人体验（传统慢时光与智能快节奏对比），以散文叙事拉近与读者距离，让“理”在“情”中传递。类似“得与失的哲学”等主题，均需感性叙事支撑理性观点。

（三）社会热点与家国情怀并重，倡导“小切口”见“大格局”

命题涉及时政热点（航天精神、双碳战略），但鼓励“小切口”切入，契合说理散文“以小见大”特质。如2022 年“乡村振兴”主题，可从“驻村教师教案”“家乡茶园转型”等具体场景入手，引出城乡融合思考，避免空洞口号，让家国情怀落地生活。

（四）文体灵活开放，鼓励个性化表达

命题允许书信、随笔等多元文体，青睐“理趣”与“文趣”兼具的写作。如2021 年“给十年后的自己写一封信”，可在书信格式中融入当下生活片段与未来思考，让理性观点随情感流动，展现独特风格。

三、高考说理散文写作技巧

（一）精准审题，平衡“题意”与“文思”

先明确材料核心话题（如“文化传承”），再找“说理”与“散文表达”的结合点。例如“时间”主题，议论文侧重“时间管理方法”，说理散文可聚焦“哈尼族梯田历法与现代倒计时文化的对比”，让“理”从文化现象中生长。同时留意题目对叙事、抒情的包容度，让身份定位通过具体场景落地。

（二）意蕴立意，追求“理”的深度与“情”的温度

避免直白说理，通过场景、故事铺垫观点。例如论述“坚持”，可先描写自然现象，再结合个人经历，点出“坚持是默默扎根”的道理。从“个人体验 + 文化记忆 + 社会观察”多维度切入，让说理既有逻辑层次，又有情感共鸣。此外，少数民族学生可挖掘专属视角，提升立意独特性。

四、玉溪市民族中学少数民族学生说理散文写作薄弱环节诊断

在笔者日常教学中，发现少数民族学生写作问题集中在以下方面。一是汉语表达存在“民族语言迁移”问题。受母语语法影响，学生易出现“翻译式汉语”，如彝族学生“时间状语后置”、傣族学生省略量词，导致语言流畅度不足，影响“理”的传递与“文”的美感。二是文化素材转化“标签化”，缺乏深度融合。学生虽掌握玉溪民族文化素材，但常生硬堆砌，未结合场景描写与观点提炼，导致文化元素与说理脱节，未能发挥民族文化优势。三是思辨能力与审美能力发展不均衡。部分学生擅长情感叙事，但缺乏主题深度思辨；另有学生逻辑清晰，但语言缺乏散文审美性，描写单薄，难以满足“文趣”与“理趣”兼备的要求。

五、少数民族学生高考说理散文备考策略

（一）夯实语言基础，打造“民族特色语言”优势

可以使用双轨词汇积累法，积累“意蕴”“思辨”等书面词与“火把节”“梯田历法”等民族文化词汇，思考两者结合方式，兼顾表达准确与民族特色。在习

作训练中要纠正“翻译式汉语”。通过“对比仿写”训练，结合汉语经典散文句式，帮助学生掌握汉语表达习惯，提升句子流畅度。另外，还要优化卷面书写。练习行楷保证速度与工整，避免涂改，以整洁卷面契合说理散文“美感”要求。

（二）双维培养：兼顾“思辨能力”与“审美能力”

文化思辨活动上，可以组织“民族文化辩论赛”“文化故事分享会”，让学生在熟悉语境中培养辩证思维，深化对主题的理解。散文审美训练时，引导阅读地域散文（汪曾祺《昆明的雨》、阿来《尘埃落定》片段），分析“以描写代观点”的手法，模仿提升审美能力。

（三）素材积累与转化：从“文化记忆”到“写作素材”

帮助学生建立三维素材库，即个人故事库记录学习民族技艺、与家人的温馨瞬间；民族文化库整理民族习俗、人物与物产；社会热点库关联云南本地热点，思考与民族文化的关联，避免素材空洞。拿到素材后，不仅记住“是什么”，更要思考“怎么写”，通过细节描写、情感融入与观点提炼，让“死素材”变“活内容”。

（四）写作训练与个性化指导：精准突破薄弱环节

在对学生分层训练上，可以片段训练针对“场景描写 + 观点提炼”“情感叙事+ 理性升华”等核心能力，攻克“描写单薄、说理生硬”；完整篇章训练结合真题限时写作，采用“写一改三”模式，逐步掌握写作节奏。在个性化指导方面，针对“文化表达生硬”，通过追问唤醒细节；针对“汉语表达不流畅”，建立“个性化病句档案”，结合民族语言习惯纠正；针对“立意同质化”，引导挖掘“专属文化视角”，避免撞题。

六、结论

说理散文的设题对少数民族学生来说是挑战更是机遇。我们要结合云南命题特点，通过精准审题、意蕴立意等技巧，搭配语言夯实、素材转化等策略，让学生突破瓶颈，写出兼具“理趣”“文趣”“民族味”的文章。教学中需避免“一刀切”，尊重学生文化背景，助力其在高考中脱颖而出，同时展现云南多元民族文化魅力。

参考文献：

[1] 教育部考试中心 . 普通高等学校招生全国统一考试语文考试大纲（2022-2024 年版）[S]. 北京：高等教育出版社，2022.

[2] 汪曾祺. 汪曾祺散文选[M]. 北京：人民文学出版社， 2019:45-52

[3] 云南省教育考试院. 云南省高考语文作文评分细则（2021-2024 年）[Z]. 昆明：云南省教育考试院，2024.

[4] 张莉 . 说理散文写作中的“情理交融”策略 [J]. 中学语文教学，2023（5）：43-46.

[5] 李娟. 云南少数民族学生汉语写作能力培养研究[J]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2022，54（3）：112-118.

[6] 云南省非物质文化遗产保护中心 . 云南非遗名录与传承实践 [M]. 昆明：云南人民出版社，2021 ：89-105.