分层教学策略在初中英语写作教学中的优化路径

一、初中英语写作教学中分层教学的应用现状

当前初中英语写作教学存在 “高投入、低产出” 问题：教师多依传统模式采用统一教学标准，如教材写作课要求学生完成相同难度任务，致基础弱学生难完成、基础好学生失兴趣。部分教师尝试分层教学，但存在分层标准单一、任务分层形式化、缺乏针对性指导等问题，影响教学效果。

二、分层教学策略在初中英语写作教学中的优化路径

（一）科学分层：构建 “三维度” 分层标准，奠定教学基础

科学的学生分层是分层教学实施的前提。教师应摒弃单一的成绩分层模式，从 “英语基础、写作能力、学习态度” 三个维度构建分层标准，通过课堂观察、作业分析、问卷调查及师生交流等方式，将学生分为 A（基础薄弱型）、B（中等发展型）、C（优秀拔尖型）三个层次，且分层结果动态调整，每学期根据学生表现重新评估，避免分层固化。

1.A 层学生：英语词汇量较少，基本句型掌握不熟练，写作时存在语法错误多、内容单薄等问题，学习态度较为被动，需教师引导完成写作任务；

2.B 层学生：具备一定的英语基础，能写出结构完整的短文，但在词汇丰富度、句型多样性及逻辑连贯性上有待提升，学习态度积极，可独立完成中等难度写作任务；

3.C 层学生：英语基础扎实，词汇量大，能灵活运用复杂句型，写作逻辑清晰，具备创新表达意识，学习态度主动，可挑战高阶写作任务。

（二）目标分层：制定 “阶梯式” 教学目标，明确学习方向

教学目标是教学活动的导向，分层教学需根据不同层次学生的能力水平，制定 “阶梯式” 写作教学目标，确保每个层次学生都能 “跳一跳，够得着”。

1.A 层目标

聚焦 “基础达标”，要求学生能运用所学词汇与基本句型（如一般将来时、简单句）完成写作任务，做到内容完整、语法错误较少，字数达到教材要求的最低标准（如 60 词左右）；

2.B 层目标

侧重 “能力提升”，要求学生在完成基础写作的基础上，尝试运用多样化句型（如复合句、感叹句）与话题相关的拓展词汇（如 “professional”“skill”），提升内容丰富度与句子多样性，字数达到 80 词左右；

3.C 层目标

强调 “创新拓展”，要求学生在满足 B 层目标的基础上，融入个人观点与细节描写，运用高级词汇（如 “ambitious”“contribute to”）与复杂句型（如定语从句、状语从句），提升文章逻辑连贯性与表达创新性，字数可适当超过要求（如 100 词左右）。

（三）任务分层：设计 “差异化” 写作任务，激发学习兴趣

写作任务是教学目标的载体，分层任务设计需兼顾 “针对性” 与 “趣味性”，为不同层次学生提供适宜的写作载体，避免任务过难或过易导致的学习倦怠。

1.A 层任务：“支架式” 任务，降低写作难度

针对 A 层学生基础薄弱的特点，教师可提供 “写作支架”，如词汇表、句型模板、内容提纲等，帮助学生搭建写作框架，逐步完成写作任务。例如，在写 “我的周末计划” 时，教师为 A 层学生提供以下支架：

（1）词汇表：visit my grandparents, do homework, watch TV, play basketball （2）句型模板 ：On Saturday morning, I am going to _. In the afternoon, I will _. On Sunday, I plan to

（3）提纲： ① 开头（介绍周末即将到来）； ② 主体（分时段写计划）； ③ 结尾（表达期待）。

2.B 层任务：“拓展式” 任务，提升写作能力

为 B 层学生设计具有一定挑战性的任务，在基础写作要求上增加拓展内容，引导学生主动运用所学知识。例如，同样是 “我的周末计划”，教师要求 B层学生在完成计划描述的基础上，增加 “计划的原因”（如 “I am going to visit mygrandparents because they miss me very much”）或“计划的预期效果”（如“I think Iwill have a happy weekend”），并鼓励使用“not only...but also...”等并列句型。

3.C 层任务：“创新式” 任务，培养写作素养

为 C 层学生设计开放性、创新性任务，引导学生突破固定模式，进行个性化表达。例如，“我的周末计划” 任务中，教师要求 C 层学生以 “给朋友写一封信”的形式介绍周末计划，邀请朋友参与，并在信中加入细节描写（如 “The park weare going to has a new playground. We can play badminton there”），同时运用“if”引导的条件状语从句（“If you are free, please call me”），提升文章的实用性与创新性。

（四）指导分层：实施 “个性化” 课堂指导，突破学习难点

课堂指导是分层教学核心，教师需依学生层次施 “一对一” 或小组指导：A 层侧重词汇拼写等基础纠错，如修正 “tomorrow” 拼写及 “be going to” 误用；B 层聚焦内容拓展等技巧，如引导深化 “家乡变化” 描写；C 层注重创新表达，如结合 “垃圾分类” 助 “环保” 写作提观点。还可组混层小组，让 C 层帮 A 层、B 层参与讨论，减教师压力。

（五）评价分层：建立 “多元式” 评价体系，增强学习信心

传统分数评价难全面反映写作进步，分层教学需构建多元评价体系，兼顾过程与结果、定量与定性及师生多主体。引入学生自评互评，按层次定评价重点，A层重基础、B 层重能力、C 层重创新，再结合各层特点提供个性化反馈，以助学生增强信心。

三、总结

分层教学策略作为适应学生个体差异的有效教学方法，为初中英语写作教学提供了新的思路。在实际教学中，教师需通过科学分层奠定基础，以阶梯式目标明确方向，用差异化任务激发兴趣，靠个性化指导突破难点，借多元式评价增强信心，形成 “分层 - 目标 - 任务 - 指导 - 评价” 的完整教学闭环。然而，分层教学的实施并非一蹴而就，需要教师不断优化分层标准与教学方法，关注学生的动态发展，避免分层带来的 “标签效应”，真正实现 “因材施教”，让每个学生在英语写作学习中都能获得成就感与进步，最终提升初中英语写作教学的整体质量。

参考文献：

[1] 张瑞晓 . 分层教学法在初中英语写作教学中的应用研究 [D]. 沈阳师范大学[2025-09-13].DOI:CNKI:CDMD:2.1016.112744.

[2] 李英 . 民族学校初中英语写作分层教学中优等生写作问题及策略研究 [J].课堂内外 ( 初中教研 ), 2022(1):84-85.