高中思想政治教学中学生高阶思维能力的培养策略

一、高中思想政治教学中高阶思维能力概述

在高中思想政治学科中，高阶思维能力具备明显的学科特性：批判性思维要求学生不能盲目跟从教材以及权威观点，要能够结合社会实际状况，对政治理论、经济现象还有文化现象做理性的剖析和质疑；创新思维着重强调学生在理解学科知识的前提下，能够提出解决社会问题的全新视角以及方法；辩证思维注重引领学生以全面、关联、发展的眼光看待问题，防止片面和绝对；系统性思维则要求学生把分散的学科知识整合成为有机整体，理解知识彼此间的内在逻辑以及现实联系。

高中思想政治课程具备思想性、政治性、综合性和实践性等特点，其教学目标不仅让学生掌握基础知识点，更在于培育学生运用学科思维去分析、解决现实问题能力，树立起正确的世界观、人生观和价值观。

二、高中思想政治教学中学生高阶思维能力的培养策略

（一）创设思辨性问题情境，激发深度思维

从建构主义理论角度而言，学生思维发展要于具挑战性的问题情境里达成，在此情境下，围绕教材核心知识点设置包含矛盾冲突或多元观点的问题、能打破学生思维定式并推动其从“被动接受”转向“主动探究”的思辨性问题情境，在高中思想政治教学中，需引导学生运用学科理论展开分析、论证与反思而非直接求标准答案，其可激活学生批判性思维与逻辑思维，让学生于辨析中深化对知识理解、形成自身观点以避免思维仅停留在表面记忆层面从而真正实现从“知其然”到“知其所以然”的思维进阶。

以统编版高中思想政治《哲学与文化》“矛盾的普遍性与特殊性”教学为例所创设的思辨性问题情境如“某中学在推进‘校本课程开发’时，出现两种观点——一方认为应借鉴外地名校的成熟校本课程方案，直接应用能节省时间；另一方认为需结合本校学生的兴趣特长与本地文化特色，自主开发校本课程。结合‘矛盾的普遍性与特殊性辩证关系’，分析两种观点的合理性与局限性”，学生要先回顾教材中“矛盾普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性”的理论，之后分别剖析两种观点，即借鉴外地方案体现对矛盾普遍性的把握但忽视本校特殊性可能致使课程“水土不服”，自主开发注重特殊性却可能忽视校本课程建设的普遍规律，且在思辨过程中，学生需运用哲学理论辩证分析问题，既规避绝对化思维又能于论证中深化对理论的理解以激发深度思维。

（二）引入社会热门议题，推动批判性剖析

批判性思维理论着重指出，个体需要通过对各类信息展开质疑、剖析以及评估等活动，进而形成理性的判定。高中思想政治课程与社会实际紧密相连，将社会热门议题引入课程，能够让学生突破教材的限制，直接面对纷繁复杂的社会难题。在对议题进行剖析过程中，学生可以学会分辨信息的真假，审视不同立场的合理性，评估解决方案的可操作性。以统编版高中思想政治《经济与社会》中“新发展理念”教学为例，可引入“直播带货里的虚假宣传”社会热门议题：“近些年，直播带货成为新的消费场景，然而部分主播出现夸大产品功效、虚构销量、刷单等虚假宣传的举动，损害了消费者的权益。结合‘坚持以人民为中心的发展思想’以及‘市场秩序’等相关知识，分析直播带货中虚假宣传所带来的危害，并提出防止此类问题的具体建议。”学生首先要收集近期直播带货虚假宣传的典型事例，如某主播推销“三无”保健品、某直播间虚构“全网最低价”等等，然后运用教材知识分析其危害：从“以人民为中心的发展思想”出发，虚假宣传侵犯了消费者的知情权与公平交易权，背离了发展为了人民的根本立场；从“市场秩序”角度，此类行为破坏公平竞争环境，违背诚实守信的市场准则，扰乱资源配置效率，不利于建设统一开放、竞争有序的现代市场体系。进一步引导学生思考其与新发展理念的关系：直播带货作为新业态体现创新成果，但若缺乏规范，则属于非良性创新，不仅难以实现共享发展成果的目标，还可能引发市场失序，违背协调与可持续的发展逻辑。

（三）运用议题式教学，推动辩证思维发展

以统编版高中思想政治《政治与法治》“公民的政治参与”教学为例，可设计议题式教学：“如何平衡‘公民网络言论自由’与‘维护网络公共秩序’？”教师先呈现“公民在法律面前一律平等”“权利与义务统一”等理论依据，再提供典型案例，如某网民因发布不实疫情信息被依法处罚、某平台实施内容审核引发“过度管控”争议。学生分组探究：一组聚焦“网络言论自由”的价值，分析其在民意表达、舆论监督中的作用；二组探讨“网络公共秩序”的必要性，揭示虚假信息、网络暴力对公共安全与他人权利的侵害；三组整合观点，结合教材理论提出平衡路径，如明确言论法律边界、优化平台审核机制、提升公民媒介素养。在交流与碰撞中，学生逐步实现理论融合：认识到权利行使以履行义务为前提，自由以法治为边界，秩序以保障合理自由为目的。最终形成理性认知——网络空间既不能“放任失序”，也不可“过度管控”，唯有在法治框架下实现自由与秩序的动态平衡，才是公民有序政治参与的应有之义。

结语

总而言之，高中阶段的思想政治教学，于培育学生的高阶思维能力层面，具备别具一格的优势以及意义重大的使命。借由引领学生针对社会上的热点话题、价值观念间的冲突矛盾以及理论性的观点展开深入的研讨，学生的思维能够逐渐从肤浅的认知迈向理性的剖析，从单一方向的接纳转变为批判性的构建。这不仅强化了学科所蕴含的思辨吸引力，还推动了学生独立思索能力与社会担当意识的共同进步。

参考文献：

[1] 曾庆红 . 高中思想政治课中学生高阶思维能力的培养策 [J]. 新校园 ,2022(03):24-26.

[2] 杜华茜 . 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究 [J]. 昆明 :云南师范大学 ,2021.