新课标背景下小学数学单元整体教学策略分析

数学作为一门逻辑性、系统性极强的学科，其知识体系呈现出层层递进、紧密关联的特点。传统的小学数学课堂常常以单个课时为单位展开教学活动，这样的方式容易造成学生难以形成完整的知识结构，进而对他们的核心数学概念理解深度以及综合应用能力的培养带来负面影响。新版课程标准所提倡的“核心素养导向”理念重视知识的整体性和关联性，单元整合式教学模式渐渐变成达成这一目的的关键路径。统筹安排单元内容并采用系统的教学设计与执行策略，既可以促使学生形成清晰的知识架构，又可引领他们在探究过程中深刻领会数学思想方法，从而为今后的学习形成稳固根基。

一、小学数学单元整体教学的重要性

（一）促进学生构建结构化知识体系

数学学科知识有着明显的系统性特征，它是一种彼此联系、有条理地排列起来的知识体系。单元整体教学法把单元当作基本架构，通过对单元内部各个知识点之间逻辑关系的深入探究，做到把零散的知识加以系统整合，形成一个具备内在联系的知识网络结构。这种教学方法冲破了传统课时制教学的束缚，促使学生从宏观角度去掌握知识发展脉络及其实际价值，进而改善数学认知结构，减轻由于新旧知识相冲突而引发的认知负担，极大地加深了知识的理解深度并增强了迁移应用能力[1]。

（二）促进教师实施核心素养导向教学

基于新课程标准的数学教育改革，其本质目标是形成以学生核心素养培育为核心的单元整合型教学模式。在备课阶段，教师要冲破传统知识传授的固有范畴，深入挖掘单元主题与核心素养之间的内在联系。着重探究“数感”“运算能力”“空间观念”这些关键素养要素，并将其巧妙地融入到教学计划当中。通过完善教学方案与评价机制，教师可以更加准确地引导学生在操作过程中提升核心素养，防止传统教学过于依靠知识灌输，忽略能力培养的状况发生，促使教育理念从知识本位向素养本位完成根本性改变 [2]。

二、新课标下小学数学单元整体教学的实施策略

（一）基于“目标导向”理论，重构逻辑单元教学目标

“目标导向”理念认为，教学目标是课堂教学的指挥棒，在单元整体设计时要先确立总体目标，再将其分解为具体的课时目标，以保证各个环节衔接顺畅，不能出现目标碎片化或者分散化的情况。小学数学各个单元内容都严格按照学生的认知发展规律和数学学科知识体系的内在逻辑展开，教师应当仔细研读内容，联系课程标准的要求，全面重构单元教学目标。

例如，以青岛五四制版小学数学三年级下册《大数知多少》为例，其主要包含“万以上数的认识”等内容，在“目标统领”的教学思想之下。该单元的教学重点在于让学生深刻理解万以上数的概念，掌握万以上数的读写规则及其大小比较的方法，利用“四舍五入”法则来求解近似值。并且通过编码知识的学习，锻炼学生的数感、运算能力和逻辑推理水平，加强数学与现实生活的联系，进而引发学习兴趣。在具体实施的过程中，把总体目标拆分成多个课时目标，“万以上数的认识”着重培养学生数感与抽象思维能力。“编码”则侧重引导学生感受编码思想并提升实际操作能力，保证各个教学环节围绕单元核心目标展开，做到内容的系统性和连贯性。

（二）基于“建构主义”理论，整合单元内容与探究式活动

建构主义理论表明，学生知识的生成不是单向线性传递，而是通过主动探究与协作交流逐步构建的过程。在单元整体教学框架下，要按照此理论整合有关资源，规划系统化、分层递进的探究式学习方案。给学生留出足够的知识自主建构空间，促使他们在实际操作时找到知识间的内在逻辑联系，领悟数学思想方法。

例如，以青岛五四制版小学数学三年级下册《线和角》为研究对象，其教学内容包含线段、射线和直线的概念，“角的认识与测量”，“角的分类”以及“画角”等关键知识点。围绕“平面图形核心要素探究”这个主题设计一系列探究性学习活动。通过日常生活中的“拉紧绳索”或者“手电筒光线”之类的现象，促使学生展开观察并加以对比，从而自行归纳出线段、射线和直线各自的特性，建立起直观的认识模型。利用“时钟指针运动”和“剪刀张开变化”的情形，凭借实际操作来体会角的产生过程，采用三角尺比较与量角器测量的方式，把握角的度量技巧。通过“折叠角”和“绘制角”的实际操作，引导学生发觉直角、锐角、钝角、平角和周角的特殊之处，加深对角分类的认知，布置“用三角板组合新角”的任务，促使学生把所学知识综合起来去解决问题。该系列主题实践活动以单元核心知识点为基础，通过系统探究性学习方式，帮助学生自主建构“线与角”知识体系，同时提升学生的空间想象能力和实践操作能力。

结语

新课程标准指引之下，小学数学单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径，也是提升教学质量的关键策略。通过深度挖掘单元教学的整体价值，依靠相关理论体系创建科学合理的教学方案，可以助力学生形成系统化的知识架构，促使学生数学核心素养得到全面提升，教师自身教学观念也会随之改变，专业能力得到加强。从实践角度来讲，教师要按照内容特点，还要遵照学生的认知发展规律，不断改善单元整体教学设计，使得教学活动更契合学生的成长需求，进而最大限度地达成数学教育的育人目的。

参考文献：

[1] 梁泽霞 , 王燕玲 . 小学数学单元整体教学的实施策略探析 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(25):31-33.

[2] 郑宜强 . 新课标下小学数学单元整体教学 [J]. 家长 ,2025,(24):28-30.