核心素养下农村初中数学大单元教学的实践路径

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“三会”核心素养目标，即“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”。然而，农村初中数学教育长期受限于资源匮乏、师资水平参差不齐、教学方法单一等问题，导致学生核心素养培养效果不佳。传统“课时主义”教学将知识碎片化，忽视知识间的内在联系，难以满足核心素养对“整体认知”和“迁移应用”的要求。大单元教学通过整合教学内容、重构知识体系、创设真实情境，为农村数学教育提供了突破困境的新路径。

1 核心素养下农村初中数学大单元教学的意义

在农村初中数学教学中，核心素养导向下的大单元教学具有不可估量的重要意义。从知识建构层面看，农村学生获取数学知识的渠道相对有限，大单元教学能打破传统课时教学的碎片化局限，将零散的知识点串联成有机整体。例如在“函数”大单元教学中，把一次函数、二次函数等知识整合，让学生从整体上把握函数的概念、性质及应用，构建完整的知识体系，加深对数学本质的理解，弥补农村教学资源不足带来的知识割裂问题。

2 核心素养下农村初中数学大单元教学的特点

2.1 主题统领，凸显知识结构系统性

在核心素养导向下，农村初中数学大单元教学以具有高度概括性和统摄性的主题为核心，对教学内容进行整合与重构。农村学生数学基础参差不齐，传统教学易使知识零散孤立，而大单元教学围绕主题构建知识框架，能帮助学生形成系统认知。例如在“图形与几何”领域，以“空间图形的探索与应用”为主题，将“点、线、面、体”的认识、“三视图”“表面积与体积计算”等知识点串联起来。学生通过观察农村常见的房屋、谷仓等建筑，从整体到局部认识空间图形，理解各部分之间的关系。

2.2 情境融合，增强知识应用真实性

农村初中数学大单元教学注重将数学知识与农村生活实际情境紧密融合。农村有着丰富的生活场景和生产实践，如农田耕种、牲畜养殖、乡村集市贸易等，这些都为数学教学提供了真实且生动的情境素材。以“统计与概率”大单元教学为例，教师可以创设“农村农作物产量统计与分析”的情境。让学生分组收集不同地块、不同品种农作物的产量数据，然后运用所学的统计知识，如制作统计表、绘制条形图、折线图和扇形图等，对数据进行整理和分析。

2.3 活动驱动，促进学生主体性发展

核心素养下农村初中数学大单元教学强调以学生为主体，通过设计一系列具有挑战性和探究性的活动来驱动学生的学习。农村学生性格朴实、动手能力强，大单元教学中的活动设计能够充分发挥他们的优势，激发他们的学习积极性和主动性。比如在“勾股定理”大单元教学中，教师可以设计“测量农村建筑物高度”的实践活动。让学生分组利用竹竿、卷尺等简单工具，通过测量建筑物在阳光下的影子长度、利用相似三角形原理或者构造直角三角形等方法来计算建筑物的高度。

3 核心素养下农村初中数学大单元教学的实践策略

3.1 深度挖掘乡土资源，精准提炼大单元主题

农村拥有丰富且独特的乡土资源，如广袤的农田、古朴的乡村建筑、传统的农耕文化等，这些都是数学教学的宝贵素材。教师要深入农村生活实际，对这些资源进行深度挖掘，从中提炼出贴合学生生活、具有数学价值的大单元主题。例如，在农村的农田规划中，涉及土地面积的计算、作物的种植布局等问题，教师可提炼出“农田规划中的数学奥秘”这一大单元主题。

3.2 巧妙整合教材内容，构建系统知识体系

农村初中数学教材内容虽然具有一定的系统性，但在大单元教学理念下，教师需要进一步对教材进行巧妙整合。要根据大单元主题，打破教材原有的章节顺序，将相关联的知识点重新组合，构建一个逻辑清晰、层次分明的系统知识体系。以“函数”这一大单元为例，教材中一次函数、二次函数等内容分散在不同章节。

3.3 创设真实问题情境，推动深度学习发生

真实的问题情境能够让学生感受到数学的实际应用价值，激发他们的学习动力。在农村初中数学大单元教学中，教师要结合农村生活实际，创设具有挑战性和开放性的真实问题情境，引导学生积极主动地参与学习，推动深度学习的发生。比如，在“统计与概率”大单元教学中，教师可以创设“农村农产品销售情况调查”的情境。

3.4 多元化评价学生表现，促进素养全面发展

多元化评价能够全面、客观地反映学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。在农村初中数学大单元教学中，教师要建立多元化的评价体系，从多个维度对学生进行评价。评价内容不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重考查学生的数学思维、合作能力、创新精神等核心素养。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。

结语

综上所述，在核心素养的时代浪潮下，农村初中数学教育正面临着前所未有的转型契机与挑战。大单元教学作为一种契合核心素养培育要求的新型教学模式，为农村初中数学教学的革新提供了清晰且可行的实践路径。通过深度挖掘乡土资源来精准提炼大单元主题，我们让数学知识扎根于农村生活的土壤，使学生真切感受到数学的实用性与趣味性，有效激发了他们的学习内驱力。对教材内容的巧妙整合，构建起了系统完备的知识体系，帮助学生打破了知识碎片化的壁垒，实现了知识的融会贯通与能力的逐步提升。

参考文献：

[1] 基于大单元教学理念的初中数学课程整合策略探究 [J]. 王伟宏 . 数学学习与研究 ,2024(35)

[2] 核心素养理念下初中数学大单元教学探索 [J]. 林金土 . 试题与研究 ,2024(34)