OBE 理念下小学音乐课程教学改革的困境及优化

OBE 理念以学生预期学习成果为核心，强调教学目标、内容、方法与评价的系统性重构，为小学音乐课程教学改革提供了科学指引。然而，当前改革实践中仍面临诸问题，且这些问题的根源与高校小学教育专业的人才培养质量密切相关。作为小学音乐教师的“供给端”，高校小教专业若未能以 OBE 理念校准培养方向，将直接导致小学音乐教学改革“后继乏力”。本文结合高校小教专业的教学实践，深入剖析改革困境，并从专业建设视角提出针对性优化策略，为高校教师开展课程教学、推动小学音乐教育提质提供参考。

一、OBE 理念下小学音乐课程教学改革面临的现实困境

（一）教学内容缺乏系统性和实用性，难以支撑成果达成

受限于传统教育理念影响，小学音乐教学内容缺乏系统性与实用性，部分学校选择的教材没有得到更新，与学生日常生活和兴趣相互脱节，无法调动起学生的学习兴趣，造成音乐课程教学成果不明显。这主要是因为音乐教学内容缺乏逻辑性与连贯性，在年级与单元教学上联系不够紧密，很难提升学生的音乐素养。教学内容偏向于理论知识，没有加强实践技能的培养力度，学生无法将理论知识转化为实践应用，这与 OBE 理念要求相互背。

（二）教学方法单一，不利于学生主动学习

通过对小学音乐课程教学方式分析发现，教师多采用示范教学方式，学生则根据教师示范情况，模仿教师的声音。这种教学方式忽略了学生的主体地位，不利于培养学生专业素养。学生在课堂教学中处于被动接受地位，无法根据自身的兴趣和理解，主动学习音乐知识，教师也很难掌握学生的音乐学习情况，造成学生学习效果不理想，无法完成学校制定的教学目标。

（三）教学评价体系不完善，无法有效反馈学习成果

教学评价贯彻落实 OBE 理念中的重要组成部分，也是检验学生音乐学习成果的重要方式，可以为教师提供教学改进依据。但部分学校教学评价体系建设仍不完善，评价方式相对固化，主要是以各类型考试为主，没有考虑到学生的学习成长性。评价内容多以理论知识掌握情况为主，对于学生审美能力、价值观念的评价内容相对缺乏，整个评价过程多以教师评价为主，缺乏学生自评与互评，造成评价结果无法反应出学生的学习成果[1]。

二、OBE 理念下小学音乐课程教学改革的有效措施

高校小学教育专业教师可这样推进：教学内容上，梳理课程逻辑，结合小学教材，增加上实践课，融入乡土非遗，让学生设计校本方案；教学方法上，用情境模拟小学课堂，借项目式学习练协作，引信息化工具；评价上，建“过程 + 成果”双维评价，邀高校、小学教师及小学生参与，强化反思评价，培育合格小学音乐师资。

（一）优化教学内容，增强内容的系统性和实用性

为推动小学音乐教学改革进程，教师应梳理音乐教学内容，使音乐教学能形成完善的体系，巩固学生的学习成果。教师在教学内容选择上，要根据学生日常生活与学习场景，激发学生的音乐学习兴趣，根据学生年龄、思想认知，总结教学规律和内在关联性，科学安排教学进程与内容，加强年级、单元教学内容的衔接性，让学生能够接受系统性的音乐学习，培养学生的音乐素养和审美能力。教师应适当增加音乐实践课程的教学比重，鼓励和引导学生开展音乐创作活动，定期开展班级音乐表演，在课堂教学的同时，播放音乐欣赏内容，持续推动理论和实践融合教学模式。

例如，教师在开展“民族音乐”教学活动时，可以构建认知 - 体验 - 创作的教学体系，针对低年级学生，可选择《娃哈哈》民族歌曲，让学生通过学唱与民族舞蹈演练方式，感受到民族音乐的风格与特点；针对中年级学生，则可以增加葫芦丝、马头琴等乐器演奏，结合《月光下的凤尾竹》乐曲，让学生能够持续加深民族音乐乐器了解程度；对于高年级学生，在可以开展“民族音乐改编”活动，组织学生将《茉莉花》与现代流行音乐相互融合，让学生感受到民族音乐的独特魅力 [2]。此外，教师还应该布置更多开放性音乐学习任务，鼓励学生开展非遗音乐学习活动，深入探寻周边的音乐元素，加强音乐乡土教学力度，提升音乐课程的实用性和创造性。

（二）创新教学方法，激发学生的主动学习意识

教师应转变传统音乐教育理念，采用多元化教学方式，持续提升学生对于音乐课程的学习兴趣，使学生养成良好的音乐学习习惯。教师可采用情境教学法，收集音乐教学元素，在理论知识讲解的同时，播放音乐教学内容，让学生主动学习音乐知识与技能。教师还要引导学生以系小组讨论和创作方式，自行开展音乐创作活动，提升学生的音乐素养和团队协作能力。教师还要在班级中开展音乐实践交流活动，让各小组选派代表，演示小组的音乐创作成果，使学生在交流中学习，在学习中交流，提升课堂教学的互动性。教师还要充分利用信息化教学工具，根据小学生的身体和思想发育情况，搜集更多趣味教学资料，提高学生的音乐学习兴趣与素养 [3]。

（三）完善教学评价体系，实现全面有效的评价反馈

教师应根据音乐课程教学改革进程，重点加强教学评价体系建设，融合OBE 理念，开展多元化教学评价体系建设，重点加强学生学习过程的评价力度。在日常教学活动中，教师应加强课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方式，深入了解学生的音乐学习进度和成长性，要以发展的眼光看待教学评价工作。在终结性评价上，需结合学生的演唱表演、创作能力和理论知识等，逐步增加学生音乐实践能力考察力度，加大学生自评与互评的评价占比，采用量化评价方式，为音乐课程教学改革提供有力支撑。

例如，某校积极开展“三维度、多主体”教学评价体系，在开展“合唱学习”单元教学活动时，教师通过学生课堂表现情况，记录学生音准学习情况，对于合唱活动中能够保持音准的学生，可适当增加学生的评价分数。教师还重点加强学生自评分数，学生自行收集练唱音频，记录学生成长的点点滴滴。小组互评主要从情感表现与节奏一致性作为评价重点，分为小组内部互评和小组之间的评价，邀请学生家长作为评委，最终获得学生的学习评价结果。开展多元化教学评价方式，将有效提升小学音乐课程教学质量，教师则可以根据评价结果，开展针对性教学活动，使班级学生的音乐素养得到根本性提升。

三、结语

综上所述，在 OBE 理念下，教师应持续推动音乐课程教学改革力度，转变教学理念和方式，贯彻落实新课改教学要求，解决小学音乐课程教学的突出问题，坚持以学生为中心，以学习成果为导向，优化音乐课程教学目标、内容与方法，构建完善的评价体系，加强教学改革与创新力度，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 黄婉君 . 螺旋式课程理念下的两套教材宏观比较——以小学音乐教材花城版《音乐》与《朗文音乐》为例 [J]. 大众文艺 , 2023,(20): 132-134.

[2] 杨洁 . 艺术课程标准理念下小学低段美术与音乐融合教学的设计与实施——以湘美版二年级下册第 18 课《听听画画》教学实践为例 [J]. 少儿美术 , 2023, (10): 4-6.

[3] 张明靖 . 基于 OBE 理念的应用型本科院校小学教育专业音乐类课程教学改革研究 [J]. 河南教育 ( 高等教育 ), 2023, (01): 72-73.

云南省教育厅科学研究基金项目:

项目名称 : 基于 OBE 理念的民办高校小学教育专业音乐课程的改革与创新

项目编号 :2025J1272