小组合作学习在小学数学教学中的应用

引言

随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已难以满足学生全面发展的需求。小组合作学习作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的广泛关注。在小学数学教学中，应用小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力、创新能力和逻辑思维能力。然而，在实际应用过程中，小组合作学习也存在着一些问题。因此，深入研究小组合作学习在小学数学教学中的应用具有重要的现实意义。

1 小组合作学习的内涵

小组合作学习作为一种极具价值的教学策略与学习模式，有着丰富且深刻的内涵。从本质上看，它是以小组为基本组织单位开展的学习活动。这种小组并非随意组合，而是教师依据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别差异等因素进行科学划分，力求实现组内异质、组间同质，为公平竞争与有效合作奠定基础。在小组合作学习中，共同目标是核心驱动力。小组成员围绕特定任务或问题，明确各自分工又紧密协作。每个学生都承担着不可或缺的责任，通过相互交流、启发与补充，共同探索知识、解决问题，实现知识的共建与共享。

2 小组合作学习应用过程中存在的问题

2.1 小组分工缺乏合理性与明确性

在小组合作学习的实际应用里，小组分工不合理且不明确是较为突出的问题。部分教师在分组时，未充分考量学生的个体差异，如知识储备、学习能力、性格特点等，只是简单随机分组。这导致小组内成员能力参差不齐，有的小组整体能力较强，完成任务轻松，而有的小组则因成员能力不足，进展缓慢。而且，分工时常常缺乏清晰明确的指令。教师可能只是笼统地布置任务，没有详细说明每个成员的具体职责。比如在进行数学项目式学习时，要求小组完成一份关于统计的报告，但没有明确谁负责收集数据、谁负责整理分析、谁负责制作图表、谁负责撰写报告等。

2.2 学生参与度呈现出不均衡态势

小组合作学习中，学生参与度不均衡是普遍存在的现象。一些性格外向、学习成绩较好、表达能力强的学生往往在小组讨论中占据主导地位，他们积极发言，提出自己的观点和想法，而性格内向、学习成绩稍差或表达能力欠佳的学生则参与较少，成为“旁观者”。例如在数学课堂的小组讨论环节，活跃的学生总是快速地表达自己的见解，而内向的学生可能还没来得及思考或组织好语言，讨论就已经进入下一个阶段。

2.3 教师指导与监控存在不到位情况

在小组合作学习的过程中，教师的指导与监控至关重要，但实际教学中往往存在不到位的问题。部分教师在学生开展小组合作学习时，没有充分履行引导和监督的职责。他们可能只是简单地布置任务，然后就让学生自行讨论，自己则在教室里闲逛或做其他事情，对学生讨论的情况不闻不问。当小组在讨论过程中遇到困难或出现偏差时，教师不能及时给予指导和纠正。

3 解决措施

3.1 针对小组分工不合理不明确问题的解决措施

为解决小组分工不合理不明确的问题，教师需在分组与分工环节投入更多精力。分组前，全面了解学生的知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好等个体差异，依据“组内异质、组间同质”原则科学分组，确保每个小组都有不同层次和类型的学生，实现优势互补。例如，将逻辑思维强的与形象思维好的、性格外向的与内向的学生合理搭配，促进小组内成员相互学习。

3.2 针对学生参与度不均衡问题的解决措施

要解决学生参与度不均衡的问题，教师需营造积极的课堂氛围，鼓励所有学生积极参与。对于性格内向、参与度低的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，用温和的语言、信任的眼神激发他们的表达欲望。可以在小组讨论前，先让这些学生独立思考并写下自己的想法，给予他们充分的准备时间，增强自信心。在小组讨论过程中，教师要有意识地引导活跃学生倾听他人意见，鼓励内向学生大胆发言。

3.3 针对教师指导与监控不到位问题的解决措施

为解决教师指导与监控不到位的问题，教师要增强责任意识，充分认识到自己在小组合作学习中的引导和监督作用。在学生开展小组合作学习时，教师要加强巡视，密切关注每个小组的讨论情况，及时发现问题并给予指导。例如，当小组讨论偏离主题时，教师要巧妙引导，将话题拉回正轨；当小组遇到困难时，教师要提供适当的提示和启发，帮助学生找到解决问题的方法。

3.4 针对评价机制不完善问题的解决措施

针对评价机制不完善的问题，教师要建立多元化、全面化的评价体系。评价内容不仅要关注小组合作学习的结果，更要重视学习过程。过程评价包括小组成员的参与度、合作态度、沟通能力、团队协作精神等方面，结果评价则侧重于任务完成的质量和效果。评价方式要多样化，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要客观、公正、全面，既要肯定小组和学生的优点，也要指出存在的问题和不足。

结语

综上所述，小组合作学习在小学数学教学中具有重要的应用价值。它符合小学生的认知特点，契合数学学科特性，顺应教育改革趋势。通过合理分组、明确任务、引导互动和科学评价等具体应用策略，能够有效提高小组合作学习的效果，培养学生的合作能力、创新能力和逻辑思维能力。然而，在小组合作学习应用过程中也存在一些问题，如小组分工不合理、学生参与度不均衡、教师指导不到位和评价机制不完善等。

参考文献：

[1] 核心素养导向下的小学数学教学设计与实施 . 时宁 . 天津教育 ,2025(23)

[2] 教育信息化 2.0 时代下的小学数学教学路径 . 肖妍妍 . 天津教育 ,2025(23)