浅析小学语文阅读教学中学生思维能力的培养

引言

语文阅读是学生“与文本对话、与世界对话”的重要途径，而思维能力则是阅读的“灵魂”—— 没有思维参与的阅读，只是“认字式的浏览”，无法真正理解文本的深意。小学语文阅读教学不仅要教学生“认识生字词、读懂故事内容”，更要引导他们“思考为什么这么写、作者想表达什么”，在分析、探究、感悟中培养思维能力。然而，当前不少阅读课堂仍停留在“教师讲、学生记”的模式，学生被动接受“标准答案”，思维难以得到锻炼。探索如何在阅读教学中有效培养学生思维能力，是让阅读真正“活起来”、让学生真正“会思考”的关键。

1 小学语文阅读教学中学生思维能力培养的重要性

阅读的本质是“思维的加工过程”—— 学生读《卖火柴的小女孩》，不仅要知道“小女孩冻死了”，更要通过思维分析“为什么小女孩会冻死”“作者写这个故事想告诉我们什么”；读《司马光》，不仅要了解“司马光砸缸救友”的情节，更要思考“司马光为什么不喊大人而选择砸缸”“这种做法体现了他怎样的品质”。培养思维能力，能让学生从“读懂表面”走向“读懂深层”，不仅提升阅读理解能力，更能学会用辩证、全面的眼光看待问题，这种能力会伴随学生一生，影响他们未来的学习与生活。

2 当前小学语文阅读教学中思维能力培养存在的问题

2.1 教学目标设定忽视思维培养，侧重知识机械积累

部分教师制定阅读教学目标时，把“知识积累”当成唯一重点：教古诗只要求“会背、会翻译、知道修辞手法”，却不引导学生“想象诗句描绘的画面、体会诗人的情感”；教记叙文只关注“划分段落、概括段意”，却不让学生“分析人物行为的动机、思考故事的现实意义”。学生背会了“《静夜思》表达了思乡之情”，却没思考“为什么诗人看到月亮会想家”，思维始终停留在“机械记忆”层面，无法得到深度锻炼。

2.2 教学方法运用单一固化，限制思维拓展空间

“讲授法”仍是不少阅读课堂的“主旋律”：教师逐句分析文本，把“中心思想”“写作手法”直接灌输给学生，学生只需“记笔记、背答案”。教《草船借箭》时，教师直接告诉学生“诸葛亮是个神机妙算的人”，却不组织学生讨论“诸葛亮为什么能成功借箭”“如果换做周瑜会怎么做”；教《桂林山水》时，教师直接总结“本文用了对比、比喻的手法”，却不让学生尝试“用自己的话描述桂林山水，也用一种修辞手法”。单一的教学方法，让学生失去自主思考的空间，思维难以拓展。

3 小学语文阅读教学中学生思维能力的培养策略

问题链是“引导思维深入的桥梁”，教师要设计“由浅入深、逻辑连贯”的问题：教《景阳冈》时，先问“武松在酒店看到了什么告示？这暗示了什么？”（基础问题，了解背景）；再问“武松明知山有虎，为什么还要上冈？这体现了他怎样的性格？”（进阶问题，分析人物）；最后问“如果武松生活在现代，遇到类似危险会怎么做？”（拓展问题，联系现实）。层层递进的问题，让学生的思维从“了解情节”到“分析人物”再到“联系生活”，逐步深入，不再停留在表面。

3.2 组织小组合作学习，碰撞思维火花

小组合作能让学生“在交流中启发思维”：教《田忌赛马》时，将学生分成小组，布置任务“讨论田忌为什么能赢？如果换一种马的出场顺序会怎样？”；小组内，有的学生说“田忌用下等马对上等马，牺牲一匹马换整体胜利”，有的学生补充“这体现了扬长避短的智慧”，还有的学生提出“如果齐王也改变出场顺序，田忌还能赢吗？”。不同观点的碰撞，让学生学会倾听、学会思考，思维不再局限于“自己的想法”，变得更全面、更灵活。

3.3 开展阅读拓展活动，拓宽思维视野

阅读不能“困在课本里”，拓展阅读能让思维“走得更远”：教完《将相和》，推荐学生读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》节选，让他们了解“渑池会”“负荆请罪”的更多细节，思考“蔺相如的‘勇’和廉颇的‘悔’背后，是怎样的家国情怀”；教完《昆虫记》（节选），让学生读完整本《昆虫记》，并分享“自己最感兴趣的昆虫故事，以及从中发现的科学精神”。拓展阅读让学生接触更广阔的世界，思维视野也随之拓宽。

3.4 引入思维导图，梳理思维脉络

思维导图能“让思维可视化”，帮助学生理清文本逻辑：教《富饶的西沙群岛》时，让学生以“富饶的西沙群岛”为中心，画出“海水”“海底生物”“海鸟”三个分支，每个分支下再补充细节（如“海底生物”包括“珊瑚、海参、大龙虾、鱼”）；教《小英雄雨来》时，用思维导图梳理“雨来掩护李大叔 — 被鬼子抓住 — 机智逃脱”的情节，标注“雨来的动作、语言”，分析“他为什么能成为小英雄”。通过画图，学生能清晰把握文本结构，逻辑思维能力也得到锻炼。

结语

小学语文阅读教学是培养学生思维能力的“重要土壤”，思维能力的提升，能让学生真正“读懂文本、爱上阅读”。尽管当前教学中存在“重知识轻思维、方法单一、评价片面”等问题，但通过设计问题链、组织小组合作、开展拓展阅读、引入思维导图等策略，能让思维培养融入阅读教学的每一个环节。未来，教师还需不断创新教学方法，让阅读课堂成为“思维碰撞的乐园”，让学生在阅读中学会思考、在思考中成长，真正提升语文综合素养，为未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 小学语文教学中学生阅读能力的培养 [J]. 姜正治 . 天津教育 ,2024(08)

[2] 小学语文阅读教学中学生思维能力的培养路径 [J]. 黄帅利 . 河南教育 ( 教师教育 ),2024(07)

[3] 小学语文教学中学生阅读能力的有效培养路径探析 [J]. 苏明莉 . 文科爱好者 ,2024(01)