课后服务中民族传统技艺体验活动的参与度提升研究

引言

做好课后服务意义重大，特别是在“双减”政策背 景下，课后服务的重要性更加突出。家长对课后服务的需求是提升学生的学业成绩与综合素养，而学校需要 面对教师积极性不足、协调繁琐事务等问题。如民族传统技艺是我国优秀传统文化的一种表现形式，将民族传统技艺引入课后服务不仅有助于丰富学生的学习生活，还能激发学生对文化的认同和审美感知。

1 课后服务中民族传统技艺体验活动的参与度提升价值

课后服务进行民族传统技艺体验活动有利于提升学生对于中华优秀传统文化认同和亲近感，也是文化传承育人和素质教育兼具的重要方式。通过亲自参加剪纸、刺绣、陶艺、书法和民族乐器演奏技艺项目的学习，可以让学生在身临其境的动手体验之中感受到技艺背后所蕴含的历史渊源和民族精神，由此在内心里产生了一种尊重传统，喜爱文化的感情归属。这一参与在扩展学生综合素养生长空间的同时，还推动着学生创新思维和审美能力的培养，增强着学校美育和劳动教育等文化内涵。另外，民族技艺活动所具有的实践性和艺术性特征使得它具有特殊的教育感染力并有效地减轻课后时间管理的压力，给课后服务带来丰厚的人文价值和精神营养。优质的技艺体验也能激发学生持续的兴趣与表达欲望，促进校园文化生态多元化，是学校特色建设中不可忽视的内容。

2 课后服务中民族传统技艺体验活动的参与度提升措施

2.1 丰富活动内容形态激发学生持续参与兴趣

中学阶段学生兴趣呈多样化、自主化的发展趋势，民族技艺活动的传统单一形式已经很难持久地保持他们参与的积极性。实现参与度有效提高需要在内容形态上建构复合型和多样化民族技艺体验体系。在教学实践中，教师可以突破传统的“单项技艺――展示型课堂”模式，采用“主题项目”的方法来组合和设计民族技艺的内容，如围绕“布艺之美”这一主题，将刺绣，扎染，剪纸，纹样设计相关工艺融入其中，形成系列化任务体系，促进学生跨时间段持续参与。在内容设置方面，强调从基础技法向创意延展转变，如首先对传统刺绣技法进行研究，然后指导学生进行个人化刺绣帆布袋设计，使技艺活动具有鲜明的成果导向与情感连接。此外，通过整合任务挑战、互动评价和作品展示等多种机制，比如创建“周的技艺周”, 让学生自行组织展示区，进行自我评价和相互评价，以增强他们的归属感和成就感。某些项目还可以借助数字化平台进行支持，例如通过二维码来展示作品背后的艺术技巧，从而达到“内容体验加资讯学习”的双向交互效果。通过这种类型内容形态上的丰富与扩展，既增加了学生的参与时长，又促使其在多维度的感悟中树立对民族传统技艺持久的兴趣与文化亲近感。

2.2 优化师资引导方式增强体验沉浸感知

师资既担负着知识传授者的作用，又是民族传统技艺经验活动文化氛围建构和沉浸感营造过程中至关重要的力量。在中学教育阶段，学生对于活动体验中的“真实感”和“成就感”表现出极高的敏感性，如果教师仅采用“讲述—示范—模拟”的线性引导策略，将会更为有效，易造成学生的情绪断裂，专注力不集中，很难形成深度体验。因此，优化师资引导方式的核心在于转化为“体验驱动加探究指导”的教学结构，提升沉浸感知的整体水平。实践中可以建构“师生—技艺任务”的三元互动机制。例如，在“民族乐器的基本演奏”项目中，教师先不直接教学曲谱，而是引导学生通过聆听典型民族乐段，自由模仿节奏、感受音色，再由此提出“怎样运用手中乐器来表现这个旋律”的探究任务。教师是过程的引导者和合作者，不是指令型的指挥者。另一个实践案例是“漆扇制作”任务中，教师提供不同历史朝代的漆艺图样，引导学生围绕“纹样背后所蕴含的文化意涵”进行讨论，再进行色彩搭配与技法尝试，让学生在操作中持续“发现—认识—表现”。为了提升教师的引导力，该校也可以在技艺项目中设置“双导师”, 由文化教师和技艺师傅联合组织授课，一方面确保技法规范，同时也强化文化诠释力。

2.3 拓展家校社协同机制提升活动文化归属

学生参与民族传统技艺学习的积极性除来源于内容吸引力和教学设计外，更受到文化归属感、社会认同感等因素的深刻影响。所以，扩大“家校社”三位一体协同机制是促进活动持续参与的重要保障途径。中学阶段的学生处在价值观塑形的关键期，校园单一体验通常很难支持深层次文化认同构建。实践中可通过“家庭参与加社区嵌入等”的双路径协同模式，构建开放共享的技艺体验生态。以“对传统年俗技艺的体验”为背景，学校在寒假到来之前推出了“家庭技艺任务包等”, 学生可以自行携带如剪窗花、包年馍、写春联等各种活动所需的材料回家，活动期间需要和家人一起合作，记录图像，写“技艺回忆录”等。老师们在课余时间举办“家庭技艺故事会等”, 请一些家长跟同学们一起展示自己的作品，交流自己的过程心得，既拉长活动链条又刺激家庭文化记忆再生产。在社区层次上，我们可以建立一个“技艺进校园”和“学生走进社区”的双向合作机制，比如邀请社区中的非遗传承人进入学校进行公开的技艺工作坊，同时，我们也鼓励学生在周末前往社区文化站，参与如“技艺助展”和“讲解体验”这样的志愿服务活动，这样可以帮助学生在“教学和被教学”的角色转换中加深对事物的理解和归属感。

结束语

提升课后服务参与民族传统技艺体验性的关键是对内容，方式和支持体系进行系统优化。只有以多元形式展现技艺自身文化魅力，并辅之以专业师资有效指导和家校社联动等支撑保证，才能真正调动学生学习的兴趣和积极性，产生稳定而持久的参与动力。通过营造多方协同，沉浸感强烈，文化归属强烈的体验环境等措施，新时代背景下民族传统技艺校园传承之路才会真正生根发芽、开花结果。

参考文献：

[1] 刘小莉 . 赋能中小学课后服务的多维路径 [J]. 教育理论与实践 ,2023, 43 (08): 26-29.

[2] 刘霁萱 . 民族传统技艺实践类课程改革思考 [J]. 歌海 , 2021, (03):42-45.