初中道德与法治课沉浸式教学情境创设研究

引言

沉浸式教学情境的创设不是简单的教学手段更新，而是一种教学理念的变革。它要求教师从学生的认知特点和实际生活出发，构建既有教育意义又富有吸引力的学习环境，让学生在这些情境中主动探索、积极体验、深入思考。本研究基于情境认知理论、建构主义学习理论和体验式学习理论，结合人教版初中道德与法治教材内容，系统探讨沉浸式教学情境的创设策略和实践路径，以期为提升道德与法治教学效果提供参考。

1 沉浸式教学情境创设的理论基础与价值意蕴

沉浸式教学情境创设建立在坚实的理论基础上，其中最具指导意义的是建构主义理论、情境认知理论和体验式学习循环理论。建构主义理论强调学习环境的真实性和社会性，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。情境认知理论则进一步指出，知识和学习活动如同上下文关系一般紧密相连，学习只有在真实的情境中发生才会真正有效。体验式学习循环理论提出了具体体验、反思观察、抽象概括和主动验证四个循环阶段，为沉浸式教学提供了操作框架。

2 初中道德与法治沉浸式教学情境的创设路径

创设有效的沉浸式教学情境需要遵循目标性、针对性、主体性和多样性原则。目标性要求情境创设服务于教学目标，教师需要设计合适的路径和台阶，帮助学生将所学知识和技能迁移到情境中解决问题。针对性强调情境创设应聚焦具体教学任务和内容，既要创新又不能脱离教材。主体性要求以学生发展为中心，创设能够促进学生积极参与的环境。多样性则指情境形式应丰富多样，避免单一化程式化，以保持学生的新鲜感和学习热情。

生活化情境创设是最常用也是最有效的途径之一。教师可以从学生的生活经验出发，挖掘教材内容中的生活元素，将抽象的理论知识转化为生动的生活场景。例如，在教学参与民主生活一课时，可以创设学生熟悉的生活情境：小明发现家附近有黑网吧，向派出所反映后网吧被取缔。通过这种学生喜闻乐见的生活情境，能够调动他们学习的积极性，并从中抽象出民主意识、行使民主权利等与文本相关的知识内容。生活化情境使学生意识到道德与法治知识不是看不见摸不着的理论，而是实实在在存在于生活各个角落的实用知识。

3 以人教版八上善用法律为例的沉浸式情境教学实践

人教版八年级上册道德与法治教材第五课善用法律是法治教育的重点内容，旨在帮助学生了解如何运用法律武器维护自身合法权益，培养法治意识和法律实践能力。本节以此课为例，阐述沉浸式教学情境的具体实践过程。

3.1 情境导入阶段

教师可以利用多媒体技术展示一则真实新闻报道：一名男子手持菜刀闯入银行抢劫，保安劝说该男子你还年轻，你有家人，你知道这样做的后果吗，同时组织学生讨论保安的做法带来的启示。通过这种具有时代性的真实情境，引导学生认识到面对违法犯罪行为时，既要勇于斗争又要善于斗争。这一情境导入方式能够迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，为后续教学活动的展开奠定基础。导入情境的设计应当简洁明了，紧扣教学内容，能够引发学生思考和讨论。

3.2 情境展开阶段

教师可以设计一个模拟法庭活动，让学生分别扮演法官、检察官、辩护律师、被告人和证人等角色，审理一个与未成年人权益保护相关的案例。在模拟法庭开始前，教师需要提供案例背景资料和相关法律知识指导，帮助学生了解法庭程序和角色职责。在模拟过程中，学生需要运用所学法律知识进行陈述、辩论和判决，亲身体验法律的实际运作过程。这种角色扮演情境能够让学生深刻理解法律知识和司法程序，培养法治意识和法律实践能力。模拟法庭活动结束后，教师应组织学生进行反思和总结，分享体验感受和收获。

3.3 情境升华阶段

教师可以组织学生参与社区法律咨询实践活动，让学生在真实社会环境中应用所学知识。学生可以分组设计法律知识宣传资料，到社区进行发放和讲解；或者邀请法律工作者到学校举办讲座，学生参与组织和主持。通过这种实践活动，学生能够将课堂所学知识应用到实际生活中，提高法律实践能力和社会责任感。活动结束后，教师应引导学生进行总结和反思，将实践经验上升为理性认识，深化对法律知识的理解和法治意识的认同。这种情境升华活动实现了知行合一，促进了学生核心素养的全面发展。

结论

沉浸式教学情境创设在初中道德与法治教学中具有重要价值，是提升教学效果、培养学生核心素养的有效途径。通过本文研究可以得出以下结论：首先，沉浸式教学情境能够显著增强学生的学习体验和参与度，使抽象的道德与法治知识变得生动具体，易于理解和接受。其次，生活化情境、数字化情境和角色扮演情境是三种有效的创设路径，教师可以根据教学内容和学生特点灵活运用。最后，以人教版善用法律一课为例的教学实践表明，良好的情境设计应当包括情境导入、情境展开和情境升华三个完整阶段，才能最大程度发挥沉浸式教学的效果。

参考文献：

[1] 杨玉霞 . 初中道德与法治教学中学生法治意识的培养 [J]. 吉林教育 ,2025(19):12-14.

[2] 海军, 于亚萍.AI 技术驱动初中道德与法治课堂核心素养培育策略——以“做自信中国人”教学为例[J]. 中小学信息技术教育,2025(09):90-92.