农村初中文言文分层教学策略的构建与实施研究杨攀丽

引言

文言文作为语文课程的重要组成部分，其在初中阶段的学习不仅要求学生掌握基本的文言知识点，更重视学生在阅读理解、文化感知和语言迁移中的能力发展。本文尝试探索农村初中文言文分层教学策略的构建与实施方法，力求为基层教育改革与实践提供切实可行的参考。

一、农村初中文言文教学的现状与困境

在农村初中，文言文教学的开展普遍受到多重因素制约。首先，学生语言积累有限。多数农村学生课外阅读量不足，对传统文化接触较少，缺乏必要的语文背景知识和语言储备，在文言文学习中显得吃力。其次，教师教学方式单一。在资源紧张的农村学校，教师更多依赖教材和传统讲授法，缺少多样化的教学方法来激发学生兴趣，导致学生学习积极性不高。再次，学生层次差异明显。一部分学生能够较快掌握文言文知识点并举一反三，但另一部分学生在字词理解、句子翻译甚至课文朗读上都存在较大困难，教师在“统一进度”的教学要求下难以兼顾。最后，评价方式单一也是困境之一，目前农村初中语文评价往往以考试成绩为唯一标准，忽视了学生学习过程中的努力与个体差异，容易造成学生的学习焦虑与挫败感。这些问题共同影响了农村初中文言文教学的有效性，也制约了学生核心素养的提升。

二、分层教学理念在文言文教学中的适切性

分层教学的核心理念是承认学生之间的个体差异，并根据学生的学习基础、认知水平、兴趣爱好等进行层次划分，制定不同的教学目标与任务，使不同层次的学生都能在原有水平上有所发展。在农村初中文言文教学中引入分层教学，具有较强的适切性。首先，它能够缓解学生学习负担。对于基础较弱的学生，分层教学能通过降低目标难度、简化任务要求，帮助他们建立自信，逐步掌握基本字词与句意。其次，它能够发挥学优生的潜能。对于学习能力较强的学生，分层教学能提供更高层次的思维挑战，如深入分析文章主旨、探究文化背景等，从而避免“吃不饱”的现象。再次，分层教学注重学习过程的多样化与灵活性，既关注知识掌握，又重视思维培养与文化认同，这与文言文教学“知识—能力—素养”相统一的目标高度契合。因此，分层教学不仅是一种教学策略，更是一种符合农村教育现实需求的创新路径。

三、农村初中文言文分层教学策略的构建

在构建农村初中文言文分层教学策略时，需要从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等多个层面进行统筹。首先是目标分层。教师应在整体把握课程标准要求的基础上，根据学生的差异性，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。基础目标聚焦字词解释、句意翻译等基础性要求；提高目标注重文意理解与思维训练；拓展目标则强调文化传承与语言迁移。其次是内容分层。教师在教材内容的处理上，可以将同一篇文言文分解为不同层次的任务，如基础层侧重字词注释和直译，提高层侧重段意概括和文意分析，拓展层则引导学生联系历史背景与现实生活进行思考。再次是方法分层。教师可以根据不同层次的学生采用多样化的教学方法，对基础层学生更多采取讲解与示范，对提高层学生鼓励自主探究与小组讨论，对拓展层学生则组织辩论、写作等高阶任务。最后是评价分层。在评价体系中，应既关注学习结果，又重视学习过程，既注重基础知识考查，也重视能力与素养的综合体现，通过多元化评价增强学生的学习动力与成就感。

四、农村初中文言文分层教学的实施路径

在实际操作层面，分层教学需要结合农村教育的特点，探索切实可行的实施路径。首先是分层依据的科学确定。教师可以通过前期测评、课堂观察和日常作业情况，将学生划分为不同层次，并且动态调整层次划分，保证分层的灵活性与合理性。其次是分层教学的课堂组织。在课堂上，教师应采用分组合作的方式，将不同层次的学生混合编组，通过小组合作实现“互帮互学”，既避免差异带来的标签化，又能促进整体学习氛围的提升。再次是课外延伸的分层任务。教师可结合智慧教育资源平台，为不同层次的学生布置有差异的课外学习任务，如基础层侧重朗读背诵，提高层侧重习题训练与课文分析，拓展层侧重课外延伸阅读与写作实践。最后是家校协同的分层支持。在农村教育环境中，家庭教育资源相对薄弱，教师需要通过家校沟通，引导家长理解分层教学的重要性，帮助孩子在家庭中营造良好的学习氛围，从而实现课堂与家庭的良性互动。

五、分层教学实施中的成效与问题反思

在农村初中文言文教学中应用分层教学策略，实践证明能够有效提升课堂效率和学生学习效果。基础层学生在教师引导下能够逐步掌握字词和句意，增强学习自信；提高层学生通过分组探究与课堂互动，提升了文意理解与表达能力；拓展层学生则在拓宽视野和深度思考中，增强了对传统文化的认同感。然而在具体实施过程中也存在一些问题，例如教师备课负担加重，需要为不同层次学生准备差异化的教学方案；部分学生容易因分层产生心理落差，需要教师在组织中注意策略；农村学校的硬件条件有限，制约了分层教学中信息技术的深度应用。这些问题提醒我们，分层教学策略的实施需要持续优化，既要在宏观层面完善制度保障，也要在微观层面提高教师的专业素养与实施能力，才能实现预期效果。

结论

农村初中文言文分层教学策略的构建与实施，是回应教育公平与质量并重诉求的有益探索。通过科学合理的分层目标设定、多样化的内容安排与方法运用，以及灵活的评价与实施路径，能够有效应对农村教育中的现实困境，促进不同层次学生的全面发展。未来，分层教学应与信息技术结合，充分利用智慧教育平台拓展资源，提升课堂效率；同时加强教师的专业发展培训，增强分层教学的操作能力。

参考文献：

[1] 魏存花 . 渭南地区农村初中文言文分层教学策略研究 [D]. 延安大学 ,2023.

[2] 朱丽梅. 农村初中文言文自读课文教学研究[D]. 信阳师范学院,2023.

[3] 彭海燕 . 农村初中文言文教学的困难及对策研究 [D]. 广西师范大学 ,2019.