小学语文习作单元项目化学习教学的实践策略

在“双减”政策下，创新小学语文习作教学模式，提升学生兴趣，培养核心素养，是小学语文教师迫切需要解决的问题。项目化学习已经成为全球范围内推崇的创新教育模式。学生在创新性项目化学习的参与的过程中，逐步建构知识网络，掌握必备能力，实现综合发展。在“双减”大背景下，探究小学语文习作单元项目化学习教学实践，提高教学实效就显得举足轻重。

一、小学语文习作单元项目化学习实践意义

（一）关于习作单元项目化理论研究

对比传统课堂与项目化学习课堂，提出项目化学习在课程内容、师生角色、评价方法、学习环境、教学目标等方面都有别于传统课堂的教学。项目化习作通过整合小学语文部编版教材资源，引导学生完成具有现实意义的复杂习作任务，积极构建习作知识和技能体系，有效提升习作能力。

（二）关于习作单元项目化的作用研究

项目化习作这一学习模式可以培养学生多方面的能力与语文学习素养，项目化习作能极大激发学生的写作动机，促使学生在真实情境中积极从事具有创造性的书面表达实践活动。

（三）关于习作单元项目化应用研究

“习作单元项目化学习”展示了“项目化学习”的四个主要步骤：确定项目任务、分阶段进行活动探究、形成项目成果、以及成果的交流与评估。教师根据项目目标和步骤设计和安排学习活动。

二、小学语文习作单元项目化学习的创新点

（一）习作单元项目化学习符合语文新课程标准的理念。项目化习作与《义务教育语文课程标准》（2022 年版）均注重学生核心素养的培养，鼓励设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的好奇心、想象力和求知欲，从而推动学生自主、合作和探究式学习。项目化习作单元正是这种探究性和开放性的教学方式，以问题为驱动，通过多个探究子任务，提高学生的学习能力。

（二）项目化习作与教学规律相符。以实际问题为出发点，在真实情境中通过实践活动掌握并应用知识技能，实现知识与实践能力的融合。学生不仅学习知识，还学会获取知识，提升能力，并能在实践中恰当运用知识，形成项目成果，培养解决实际问题的能力。项目学习使学生成为学习的主体，充分发挥自主性。

（三）项目化习作以学生兴趣为起点。通过问题分析与解决的过程，学生结合实际生活情境，培养其应用能力，提出具有驱动性的问题，构建一个能够激发学生兴趣和促进高阶思维发展的环境。学生围绕核心问题开展各项习作任务，运用高阶认知策略，进行习作训练，并准备相应的知识与技能。

三、小学语文习作单元项目化学习实践

（一）立足课程资源，构建习作训练系统

《义务教育语文课程标准》（2022 年版）中体现了语文学习要开展系统化教学的指导思想，确立了由浅入深的六大任务群。在宏观上，整个教学目标的建构形成了一个隐形的序列，不同学段的习作训练点，形成前后衔接且连贯的教学。在微观上，习作项目训练序列要求教师把握总体的习作教学训练目标，在总目标之下，设计层层递进的教学小目标、教学内容和步骤在习作项目的设计中，项目可分为多个任务和多个步骤，而这些所分解开来的任务和步骤并不是独立的，而是应该根据习作训练目标逐步递进。

（二）基于统编教材，设计习作教学项目化

在习作教学实践中，依托统编教科书四上第五单元习作“写一件事，把事情写清楚”，将项目化学习理念引入习作教学，旨在从真实的学习起点出发，确定项目化习作目标，以真实的学习任务来激发学生学习的内驱力，搭建支架以化解学生习作过程中的难点，通过合作学习，助力学生习作能力的提升。

（三）明确习作难点，确定项目化习作目标

教师应充分解读教材，把脉学情，厘清学生习作的难点。统编教科书对于学生习作能力的发展规划是循序渐进的，纵观教材，精准把握习作“生活万花筒”的教学起点，先梳理这一写事类习作在教材中的能力编排序列。本单元习作“生活万花筒”对叙事要求进一步提高，将“事情过程”定位为“起因、经过、结果”，还要把“经过”中印象深刻的内容写清楚。

1. 规划项目任务，构建项目化习作进阶路径

根据项目化习作目标，笔者确定了驱动性任务——制作《生活万花筒》班刊，将驱动性任务分解为一个个项目子任务，形成了一条有内在逻辑的任务链，构建出清晰的习作能力进阶路径，使学生在项目实践过程中，逐渐达成目标，提升习作能力。在项目化学习中，主题构成了真实写作的根基和先决条件。“我是谁”“我为谁写”“为什么要写”，这些要素，让写作成为真实语境下的交际写作，让写作是为了“表达和交流”的需要真正落地。创设一个真实的写作情境——制作班刊并推荐优秀稿件给学校广播站，非常贴近学生的生活，还能让学生明确习作目的，激发学生的创作兴趣。

2. 搭建项目支架，赋能习作素养提升

项目化习作不仅要提供具体的任务规划，更要考虑学生在习作过程可能遇到的困难，并提供相关的支架来突破难点，助力项目的推进，助推学生习作素养的提升。学生习作之前，教师要引导学生观察生活、记录生活，发掘生活中新鲜的素材，建立有效的资源库，使学生在习作中有话想说，有材料可写。

综上所述，为了实现习作要素的有效落实，习作单元项目化习作实践应当首先明确“学”的关键难点，确立项目化习作的目标。接着，设计具有驱动性的任务，并构建一个逐步提升的学习路径，通过搭建支持性框架帮助学生克服难点，从而顺利展开学习过程，并促进习作要素的落地。以项目化学习为动力，采用一种探究性、开放性的教学方法，设计以真实问题为导向的任务，突破传统课堂的局限和学科界限，赋予学生习作以现实意义和价值。通过习作单元项目化实践，学生能够提升习作素养，发现习作的深层意义和成就感，真正实现“减负提质”的目标。