深度学习视域下初中语文教学改革策略探究

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，初中语文教学逐渐从知识传授转向核心素养培养。然而，当前教学中仍存在内容碎片化、思维浅表化、评价单一化等问题，导致学生难以形成对语文知识的深度理解和迁移应用能力。深度学习作为一种强调批判性思维、知识整合与迁移的学习方式，为初中语文教学改革提供了新思路。本文从深度学习的内涵出发，结合教学实践，探讨初中语文教学改革的策略。

一、深度学习的内涵与初中语文教学的契合点

深度学习是指学生在理解学习内容的基础上，能够批判性地吸收新知识，并将其整合到原有认知结构中，最终实现知识的迁移与创新。其核心特征包括：

批判性思维：学生不满足于表面理解，而是通过质疑、分析、评价等方式深入探究知识本质。

知识整合与迁移：学生能够将碎片化知识系统化，并在新情境中灵活应用。

高阶思维发展：通过解决问题、创新实践等活动，培养学生的分析、综合、评价能力。

初中语文教学目标与深度学习高度契合。语文学科不仅要求学生掌握语言知识，更需培养其思维能力、审美情趣和文化素养。深度学习通过引导学生主动探究、批判反思，能够突破传统教学的局限，实现语文核心素养的全面提升。

二、初中语文教学现状与深度学习需求

当前初中语文教学存在以下问题：

教学内容碎片化：教师往往以单篇课文为单位组织教学，忽视知识间的内在联系，导致学生难以形成系统认知。

思维培养浅表化：教学中过度依赖“教师讲解—学生记忆”模式，缺乏对文本的深度解读和批判性思考。

评价方式单一化：以考试成绩为主要评价标准，忽视对学生学习过程、思维能力和创新能力的评估。

深度学习要求语文教学从“知识本位”转向“素养本位”，通过构建整合性、探究性的学习任务，引导学生主动参与、深度思考，从而解决上述问题。

三、深度学习视域下初中语文教学改革策略

3.1 构建大语文观念，拓展学习视野

传统语文教学局限于教材内容，导致学生视野狭窄。深度学习要求教师突破教材边界，引入跨学科、跨领域资源，构建大语文观念。例如：

整合教材与课外资源：在教学《出师表》时，可引入《三国演义》相关章节，通过对比分析，帮助学生理解历史背景与人物形象。

联系生活实际：在学习《大自然的语言》时，可组织学生观察季节变化，记录自然现象，将语文学习与科学探究相结合。

3.2 强化语文实践性，促进学以致用

语文是一门实践性学科，深度学习强调通过真实情境中的语言运用，提升学生的核心素养。具体策略包括：

开展生活化实践活动：如组织“校园新闻采访”“辩论赛”等活动，让学生在真实情境中锻炼口语表达和写作能力。

利用信息技术工具：借助多媒体、虚拟现实等技术，创设沉浸式学习环境。例如，在教学《济南的冬天》时，可通过视频展示济南的冬日风光，帮助学生直观感受文本描述的意境。

3.3 培养批判质疑精神，鼓励个性化阅读

批判性思维是深度学习的核心能力。教师应引导学生对文本进行质疑、分析和评价，形成个性化理解。例如：

设计开放性问题：在教学《孔乙己》时，可提问：“孔乙己的悲剧是个人原

因还是社会原因？”鼓励学生从不同角度思考。

组织小组讨论：通过小组合作，学生可以分享观点、碰撞思维，深化对文本的理解。例如，在学习《范进中举》时，可引导学生对比《孔乙己》，分析两篇文章对封建科举制度的批判角度有何不同。

3.4 优化课堂提问策略，激发深度思考

课堂提问是引导学生深度学习的重要手段。教师应设计具有层次性、启发性和探究性的问题，例如：

分层提问：根据学生认知水平，设计由浅入深的问题链。例如，在教学《天净沙·秋思》时，可先提问：“曲中描绘了哪些意象？”再追问：“这些意象如何共同营造出思乡之情？”

追问与反馈：对学生的回答进行追问，引导其深入思考。例如，当学生回答“曲中的‘枯藤’表现了秋天的萧瑟”时，教师可追问：“‘枯藤’与其他意象（如‘老树’‘昏鸦’）有何联系？共同构成了怎样的画面？”

3.5 开展群文阅读与活动探究，促进知识整合

群文阅读和活动探究是深度学习的重要形式。通过整合多篇文本或设计综合性任务，学生可以在比较、分析中提升高阶思维能力。例如：

群文阅读：以“家国情怀”为主题，选取《出师表》《岳阳楼记》《过零丁洋》等文本，引导学生分析不同作者对家国的表达方式。

活动探究单元：统编教材中的“活动探究单元”（如新闻、演讲、诗歌）为深度学习提供了载体。例如，在教学“演讲”单元时，可设计“撰写演讲稿—模拟演讲—评价反思”的任务链，让学生在实践中提升语言运用能力。

3.6 建立持续性评价机制，反促深度学习

深度学习要求评价方式多元化、过程化。教师应关注学生的学习过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。例如：

学习档案袋：记录学生的课堂表现、作业完成情况、反思日志等，全面评估其学习进展。

同伴互评：在小组活动中，引导学生相互评价，促进其批判性思维和协作能力的发展。

结语

深度学习为初中语文教学改革提供了新方向。通过构建大语文观念、强化实践性、培养批判思维、优化提问策略、开展群文阅读与活动探究、建立持续性评价机制等策略，教师可以引导学生从被动接受转向主动探究，从浅层学习转向深度理解，最终实现语文核心素养的全面提升。未来，教师应继续探索深度学习与语文教学的融合路径，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才奠定基础。

参考文献：

[1] 基于深度学习的初中语文阅读课堂提问策略 [J]. 钱英 . 名师在线 ,2024(03)

[2] 让深度学习真实发生——学习任务群在初中语文教学中的应用策略[J]. 何娟 . 语文新读写 ,2023(20)

[3] 透过“浅层”理解“深度”[J]. 付亦宁 . 当代教育家 ,2022(10)