低龄学生英语学习特征与教学策略探究

一、引言

随着经济全球化进程的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，我国社会与家庭对少儿英语教育的投入与关注度持续高涨。在此背景下，各类少儿英语课外辅导机构蓬勃发展，成为学校教育之外的重要补充。然而，与学校教育相比，课外辅导机构的教学更具市场化与结果导向性，其教学对象——低龄学生（通常指小学阶段儿童）的学习心理与行为特征也具有其独特性。如何根据这些特征因材施教，是提升教学质量的关键。

笔者于 2023 年暑期在某英语课外辅导机构担任辅导教师，在此期间对 3-6年级学生的英语学习行为进行了系统观察。本文旨在结合实践经历，分析总结低龄学生的核心学习特征，并据此提出在辅导机构语境下行之有效的教学策略，以期为同类机构的实践教学提供一份来自一线的思考与借鉴。

二、低龄学生英语学习的核心特征观察

通过为期两个月的近距离教学与互动，笔者观察到低龄学生在英语学习中普遍表现出以下几个鲜明特征：

（一）注意力持续时间短，易受干扰

低龄学生的注意力稳定性普遍较差。在一节时长 40 分钟的课堂上，其高度集中注意力的时间通常仅为 10-15 分钟。特别是在讲解抽象语法或进行重复性机械操练时，学生容易出现眼神游离、做小动作、与旁边同学交谈等现象。教室外部的声响、教室内新奇的装饰物都可能成为其注意力的分散点。

（二）具象思维主导，抽象思维能力较弱

该年龄段学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以具象思维为主。他们对“名词”、“动词”等语法概念难以理解，但对图片、实物、动作和表情则反应迅速。例如，在教授“apple”时，出示苹果图片或实物远比用中文翻译“苹果”一词更有效；在教授“jump”时，教师做一个跳跃的动作，学生能立刻心领神会并乐于模仿。

（三）情感依赖性强，“亲其师”方能“信其道”

低龄学生的学习活动带有强烈的情感色彩。他们是否喜欢一门学科，在很大程度上取决于他们是否喜欢授课教师。在观察中，那些性格活泼、富有亲和力、经常给予学生鼓励和表扬的教师，其课堂氛围明显更为活跃，学生的参与度和开口意愿也更高。反之，过于严肃的教师则容易让学生产生紧张和畏惧心理，从而抑制学习动力。

（四）表现欲与模仿能力强，畏难情绪也来得快

低龄学生天性活泼，乐于表现自己，尤其是在游戏、角色扮演等活动中。他们善于模仿教师的发音和语调，敢于跟读。然而，一旦遇到超出其认知水平或自认为难以完成的任务（如拼写长单词、背诵长对话），其畏难情绪会迅速产生，并表现为放弃尝试、转移话题或寻求帮助。

三、基于学习特征的有效教学策略分析

针对上述特征，笔者认为在课外辅导机构的教学中，应采用以下策略以提升教学成效：

（一）游戏化教学策略：化“被动”为“主动”

游戏是契合儿童天性的学习方式。将语言知识融入游戏之中，能有效解决其注意力持续时间短的问题。例如，在词汇复习环节，可采用“Bingo 游戏”、“单词抢拍”；在句型操练时，可采用“传声筒”、“角色扮演”等。这些游戏不仅能激发学生的学习兴趣，还能在充满竞争和趣味的氛围中自然实现语言重复操练的目的。

（二）情景化与可视化教学策略：变“抽象”为“具体”

充分利用多媒体课件、闪卡、实物、肢体语言等创设具体、真实的生活情景。

例如，在教授“What’s this？ It’s a...”句型时，可以设置“神秘盒子”环节，让学生触摸并猜测物品；在教授“shopping”主题时，可以将教室布置成微型超市。通过视觉、听觉、触觉等多感官刺激，帮助学生建立英语声音与意义之间的直接联系，避免母语中介翻译。

（三）多维激励策略：从“畏难”到“自信”

建立即时、多元的课堂激励体系至关重要。除了口头表扬“Good job！”、“Excellent！”，还可以采用积分卡、贴纸、小组竞赛奖励等物质化象征。对学生的任何微小进步都给予及时肯定，保护其自尊心和自信心。在任务设计上，应遵循“i+1”的最近发展区原则，设置阶梯式难度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，逐步克服畏难情绪。

（四）情感链接策略：以“关系”促“学习”

教师应主动与学生建立积极、信任的情感链接。记住每个学生的名字和兴趣爱好，在课间与他们进行简单有趣的交谈，关注他们的情绪变化。一个温暖的击掌、一个鼓励的眼神，都能让学生感受到教师的关爱，从而更愿意投入到教师所主导的学习活动中去。

四、结论与建议

本研究基于教学实践，揭示了低龄学生在注意力、认知风格、情感需求等方面的学习特征，并论证了游戏化、情景化、激励性与情感性教学策略相对于传统教学法的优越性。对于课外辅导机构而言，教学效果是其生存与发展的生命线，而尊重教育规律和儿童心理发展规律是实现高质量教学的前提。

据此，笔者提出以下建议：第一，辅导机构在师资培训中，应加强对儿童发展心理学和现代语言教学法的培训，而非仅仅聚焦于教材本身。第二，鼓励教师进行精细化的课堂设计，将知识模块与游戏、活动有机融合，而非照本宣科。第三，建立以激励和发展为导向的学生评价体系，减少单一的、结果性的横向比较，更多关注学生的个体进步与学习体验。

总而言之，教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的过程。对于低龄学生的英语教学，尤其是在课外辅导的语境下，教师唯有深刻理解其学习特征，用心设计教学，用爱建立连接，方能真正点燃他们的学习热情，收获高效而快乐的教学成果。

参考文献：

[1] 王蔷 . 小学英语教学法教程 [M]. 第一版 . 北京：高等教育出版社，2003.

[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 张志远、高云智. 儿童英语教学法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4] 皮连生. 教育心理学[M]. 第4 版. 上海：上海教育出版社，2011.

赵曼彤（2006.03-），女，汉族，山东济宁人，专科在读研究方向：低龄学生英语学习教育