小学英语单元整体教学中学习活动链的设计与优化

‌引言

在三年级起始阶段的英语教学中，教师常面临活动设计零散、学生知识吸收不连贯的挑战。若单独教授单词、句型，学生虽能机械记忆，却难以在真实交流中运用。单元整体教学强调将分散的知识点整合为有机整体，而活动链的设计正是实现这一目标的关键。本文将词汇、句型、语用功能等要素自然融合，使学生在参与中逐步建立完整的语言能力。

一、单元活动链的设计步骤

活动链设计需紧扣单元核心目标，将知识拆解为相互关联的环节，形成循序渐进的学习阶梯。

（一）明确主线，搭建活动框架

设计活动链的首要任务是提炼单元核心主线，将其转化为可操作的学习路径。主线的确立需基于语言目标与生活场景的融合，既要体现知识的逻辑关联，又要符合学生的认知发展规律。以 " 颜色与偏好表达 " 单元为例，教师需先解构单元目标：基础词汇积累→句型结构内化→综合表达应用。基于此，可构建" 感知输入→交际训练→实践输出" 的三阶框架。

在具体实施中，初级阶段通过多感官刺激强化词汇记忆。例如利用颜色转盘游戏，让学生在转动指针时同步跟读对应颜色的英文名称，结合视觉提示（色块）与听觉输入（发音），建立音形义的直接联结。中级阶段转向交际功能培养，设计同伴调查任务，提供结构化对话支架（如 "Do you like...？" "Myfavourite is..."），引导学生在真实互动中掌握偏好表达的句式结构。高阶阶段侧重创造性应用，如小组合作制作彩虹主题手工作品，并要求用目标语言进行成果展示。这种从机械记忆到自由表达的分层设计，既保证了知识习得的系统性，又实现了语言能力的阶梯式提升。

（二）创设情境，增强活动关联

教师应选择贴近学生生活经验的单元主题，构建贯穿始终的任务情境，使分散的语言训练转化为有意义的整体体验。以 " 饮食偏好 " 单元为例，可创设" 健康饮食推广周" 主题情境，将词汇学习、句型操练融入情境任务链。

在初始阶段通过情境导入建立认知基础：播放餐厅点餐动画，引导学生关注食物类词汇及表达喜好的功能句式。然后延伸至实践环节，设计 " 营养师挑战赛 " 任务，学生需根据膳食金字塔原则，使用目标句型（"Does shelike...？" "We should eat more..."）为不同体质同学搭配餐单。最终开展 "校园美食节 " 模拟活动，分组设计健康食谱并进行全英文推介。这种递进式情境设计，使词汇记忆（如meat、vegetables）、语法结构（第三人称单数疑问句）与语用功能（建议与说明）自然融合，学生在完成连贯任务的过程中，逐步实现从语言学习到实际应用的跨越。

二、活动链优化的实用策略

活动链的优化需立足学生认知规律，通过形式创新与差异化设计，使语言学习从被动接受转向主动建构。教师应打破单一活动模式的局限，在保持目标统一性的前提下，灵活调整任务形式与支持策略，让每个学生都能找到适宜的学习路径。

（‌一）从机械操练到真实表达

传统机械重复虽能强化语言结构记忆，却易割裂语言形式与交际功能的关系。优化策略需将语言训练嵌入真实生活场景，借助具象化任务驱动学生自然输出。例如在“家庭成员喜好”主题教学中，可设计“家庭档案”项目：首先让学生收集家人生活照并标注称谓（如 father/mother），继而通过“Doesyour father like... ？”的调查访谈，运用第三人称单数疑问句式收集数据，最终汇总全班结果形成“家庭喜好分布图”。此过程中，语言学习转化为信息采集与处理工具，学生既掌握了“Does he/she like...？”的语法结构，又通过数据可视化理解如何用英语描述群体特征。相较于反复朗读句型的传统模式，这种真实任务能激发表达动机，使语言知识成为解决问题的必要载体。

（‌二）巧用多形式活动衔接

小学生注意力持续时间有限，需通过多感官刺激维持学习兴趣。以“天气与服饰”单元为例，可建立“感知—关联—应用”三级活动链：第一步播放配乐天气动画，让学生在视听联动中跟读“warm/cool/windy”等核心词汇；第二步分发四季场景卡与服饰贴纸，开展“What do you wear in...？”的配对游戏，通过动手操作建立气候与衣着的逻辑联系；第三步创设“校园气象站”，提供温度计、风向标等道具，引导学生用“Today is... You should wear...”进行模拟播报。这种从听觉输入到视觉匹配，再到动作输出的递进设计，既符合“具身认知”理论，又能帮助学生在不同模态活动中自然内化语言规则。

（‌三）设置分层任务

学生语言能力存在客观差异，统一化任务易导致“优生吃不饱、弱生跟不上”。教师可依据单元目标设计弹性任务链，提供多层级“脚手架”。例如在“购物经历”主题下，基础层设置图片闪卡游戏，要求学生快速指认“bought/ate/drank”等动词过去式；进阶层提供超市购物小票模板，指导学生用“Whatdid you buy？ I bought...”创编对话；挑战层则设计“促销策划师”角色，要求学生小组合作设计海报，用“We bought 50 apples yesterday！ Come andget them！”等句式撰写广告语。三个层级任务共享“过去式表达”的核心目标，但分别侧重词汇识别、句型应用和创意输出，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

‌结语

单元活动链的设计如同串珠成链，教师需把握“目标聚焦、循序渐进、形式多样”三大原则。通过将听、说、读、写活动有机串联，让学生在完成贴近生活的任务中自然习得语言。学生从诵读诗歌到制作天气转盘，再到撰写旅行日记，每一步都紧扣主题且逐步提升难度。这种设计既能减轻教师的备课负担，也能让学生感受到英语学习的实用性与趣味性。

参考文献：

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[3] 迟明琳. 基于问题情境的小学英语单元教学设计行动研究[D]. 山东：山东师范大学 ，2022.