小学语文中高段单元整体备课策略研究

引言

在小学语文教学中，单元整体备课对于提升教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。五年级上册“父母之爱”主题单元，包含多篇经典课文，如《慈母情深》《父爱之舟》等，这些课文从不同角度展现了父母之爱的深沉与伟大。然而，在实际教学中，一些教师仍存在教学碎片化、缺乏整体规划等问题，导致学生对单元主题的理解不够深入。因此，研究小学语文中高段单元整体备课策略具有迫切的现实需求。

一、整体设计单元活动，建立完整教学体系

单元整体备课首先要整体设计单元活动，将课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机整合。在“父母之爱”主题单元中，设计“单元导学课—范文读议课、迁移训练课、对比研读课—拓展广读课—主题收获课”的教学流程。单元导学课中，教师引导学生整体感知单元主题，明确学习目标和活动安排；范文读议课以精读篇目为例，让学生掌握写作方法和知识规律；迁移训练课将自读课文或课外文章交给学生自学，实现知识和能力的迁移；对比研读课体会不同课文的特点，感受不同体裁的表达特点；拓展广读课拓展学生阅读量；主题收获课展示学生学习成果。通过这样的教学流程，构建起完整的教学体系，使学生全面深入地理解单元主题。

二、明确单元主题与目标，精准规划教学内容

明确单元主题与目标是单元整体备课的核心环节。教师需先通读整个单元的课文，包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及口语交际、习作等板块，结合课后习题和语文园地内容，梳理单元的核心主题——父母之爱的不同表达方式。确定主题后，需细化每篇课文的教学侧重点。例如，《慈母情深》通过描写母亲工作的场景、给“我”买书的细节，突出母亲在艰辛生活中的无私付出；《父爱之舟》以梦境串联童年与父亲相处的点滴，用“逛庙会”“送上学”等具体事件展现父爱的含蓄与深沉；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则从父母对“我”诗的不同评价切入，体现鼓励与鞭策背后共通的关爱。

教学目标需兼顾知识积累与情感体验。在知识层面，引导学生关注场景描写、细节刻画、叙事视角等写作手法；在能力层面，通过对比阅读、小组讨论，培养信息提取与文本分析能力；在情感层面，让学生联系生活实际，体会父母之爱的多样形式，学会表达感恩。

三、多样化课型设计，满足不同学习需求

单元整体备课需通过多样化课型设计，适应学生差异化的学习需求。在“父母之爱”主题单元中，可重点构建三类课型：范文读议课以精读课文为核心，如《慈母情深》。教学中先通过生活化情境导入，引导学生关注母亲工作的环境细节；再让学生圈画文中“数落”“凑钱”等关键词，讨论这些细节如何体现母亲的艰辛与爱；最后总结场景描写与情感表达的关系，为学生提供可迁移的写作方法。迁移训练课侧重能力内化。学完《慈母情深》后，可将《父爱之舟》作为自读课文，要求学生运用精读课掌握的“细节品析法”，自主分析“卖茧子买枇杷”“送我上报考”等事件中的父爱表达，教师通过巡视答疑、小组互评等方式，逐步减少指导力度，培养独立阅读能力。对比研读课强化主题深化。将三篇课文并置：聚焦《慈母情深》的现实场景、《父爱之舟》的梦境回忆、《“精彩极了”和“糟糕透了”》的对话评价，引导学生从描写手法、情感表达方式等维度制作对比表格，发现父母之爱既可通过直接行动体现，也能借助语言评价传递，从而突破“爱 Σ=Σ 温柔”的单一认知，理解爱的多元形态。三类课型层层递进，既保证基础知识的落实，又兼顾思维能力的提升，使不同层次学生均能获得成长空间。

四、拓展阅读与积累，丰富学生情感体验

拓展阅读需围绕“父母之爱”主题精选材料。教师可推荐古诗《游子吟》、散文《我的父亲母亲》等适合五年级学生的篇目，引导学生关注不同文体中爱的表达差异。例如，比较《慈母情深》的现实叙事与《游子吟》的诗意象征，分析两者如何通过不同形式传递亲情。在阅读过程中，教师需明确方法指导：标注触动自己的语句，用简短批注记录感受；小组分享时，鼓励学生结合自身经历谈理解，避免空泛评价。为了落实“四个结合”，可设计分层任务：基础层摘录描写父母动作、语言的句子，积累写作素材；进阶层仿写课文中的细节描写（如模仿《父爱之舟》写一件父亲的小事）；拓展层尝试创作三行诗或短文，表达对父母的感激。通过系统阅读与针对性练习，学生不仅能积累语言材料，更能在对比中理解爱的多元形式。

五、主题收获与展示，提升学生综合能力

主题收获课需设计可操作、有层次的展示任务。例如，分组时可根据学生特长分工：擅长表达的学生负责宣读作文或主持；喜欢绘画的学生制作课文场景手抄报；有表演兴趣的学生改编《“精彩极了”和“糟糕透了”》的对话场景。展示内容需紧扣单元主题，如手抄报需包含“父母之爱的具体表现”板块，作文需围绕“一件令我难忘的父母小事”展开。教师需提前明确评价标准：内容是否贴合主题、表达是否清晰、形式是否有创意。展示过程中，引导学生互相提问，促进深度互动。展示后，可布置延伸任务，如将作文修改后寄给父母，或为父母制作感恩卡，将语文学习延伸至生活实践。此类活动能整合听说读写能力：制作手抄报需筛选信息、设计排版；表演小品需理解人物情感、把握语言节奏；宣读作文需组织语言、调整语调。同时，通过公开表达，学生能增强自信心，学会用恰当方式传递情感。

结论

小学语文中高段单元整体备课策略对于提升教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。通过整体设计单元活动、明确单元主题与目标、多样化课型设计、拓展阅读与积累以及主题收获与展示等策略，在“父母之爱”主题单元的教学中取得了良好的效果。这些策略不仅有助于学生对语文知识的理解和情感的体验，还能培养学生的自主学习能力、合作能力和表达能力。

参考文献：

[1] 李艳 . 单元整体教学视角下小学语文备课策略分析 [J]. 考试周刊 ，2024（1）：37-40.

[2] 毕 党 程 . 小 学 语 文 单 元 整 体 集 体 备 课 的 校 本 探 索 [J]. 师道 ，2024（24）：49.

[3] 蒙新庆 . 浅谈小学语文单元整体备课策略 [J]. 文渊（小学版），2021（4）：2108.