寓剪于乐

当前，小学美术剪纸课堂仍存在课堂氛围单调、活动形式单一和评价机制局限等问题，学生兴趣和创造力难以充分发挥。《义务教育美术课程标准》强调尊重学生主体地位，通过实践和体验培养审美能力和创新意识。因此，将趣味性元素融入剪纸教学成为提升课堂效果、激发学生主动参与、促进综合素养发展的重要途径。

一、小学美术剪纸趣味性教学的价值

（ 一）激发学生兴趣，培养创新能力

剪纸作为传统美术形式，形象生动、操作直观，能够迅速吸引学生的注意力。在趣味性教学中，通过色彩搭配、造型设计和动手实践，学生在轻松愉快的氛围中学习剪纸技巧 [1]。这样的教学方式不仅提升课堂参与度，还鼓励学生发挥想象力和创造力，培养艺术创新思维，为综合素养发展奠定基础。

（ 二）促进动手能力与审美素养发展

剪纸教学强调手工操作和细节处理，通过趣味性活动锻炼学生的手眼协调能力和精细动作技能。同时，在剪纸过程中，学生需要观察、比较和设计图案，逐步形成对色彩、形态与空间美感的认知。长期实践不仅提高了动手能力，也培养了学生的审美意识，使他们在审美判断与艺术表现上获得持续提升。

二、小学美术剪纸教学的现状

（ 一）趣味情境创设不足

目前，小学美术剪纸课堂大多侧重技法示范与作品完成，缺乏生活化或情境化的教学设计，学生难以在具体场景中理解剪纸的文化内涵和美感价值。课堂气氛相对单调，师生互动有限，学生参与度不高，容易产生机械操作和学习倦怠感。缺乏趣味情境的课堂使学生难以主动探索和创造，影响了剪纸技能与艺术感知能力的全面提升，也不利于学生审美兴趣的长期培养。

（ 二）趣味活动设计单调

在实际教学中，剪纸课堂活动形式较为单一，主要以教师示范、学生模仿和重复练习为主，缺乏互动性和趣味性。学生在活动中自由发挥的空间有限，创新能力和想象力得不到充分锻炼，学习兴趣容易下降。单调的活动设计不仅限制了学生主动思考和创作，也使课堂教学效果难以达到提升综合艺术素养和动手能力的目标，从而影响了学生对美术学习的整体认同感。

（ 三）趣味评价机制缺失

现阶段小学剪纸课堂的评价方式多侧重作品的完成度、对称性和技法标准，缺少对创意表达、探索过程及学习态度的考察。学生容易仅关注结果，忽视操作过程中的思考和创新尝试，评价手段单一难以激励学生持续改进与自主参与[2]。这种评价现状不仅制约了学生个性化发展的空间，也削弱了课堂趣味性和互动性，使剪纸教学难以真正发挥培养动手能力和审美素养的潜力。

三、小学美术剪纸趣味性教学方法

（一）创设趣味情境

创设趣味情境是剪纸教学中激发学生兴趣和引导思维的重要策略，其理论基础源于建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义强调学生在具体情境中主动建构知识，趣味情境能够提供真实或模拟的体验，使学生在参与中理解剪纸技法及艺术美感。多元智能理论指出，视觉空间、身体动作等多种智能的发展需通过实践活动和情境体验来激发。为了实现趣味情境创设，教师可以将剪纸内容与学生熟悉的生活或节日主题结合，如春节剪窗花或制作卡通动物形象。课堂上，教师可先讲述节日故事或展示相关图片，引导学生讨论图案设计的可能性，然后让学生在情境中尝试剪纸。这样的操作既贴近学生生活，又为剪纸创作提供了具体参考，帮助学生在情境中理解对称、折叠和图案构成，同时增强课堂趣味性和参与度。

（二）设计趣味活动

设计趣味活动的核心是通过多样化、互动性的课堂实践激发学生学习动机，其理论依据来自活动理论和建构主义学习理论。活动理论强调通过具体任务和互动活动促进学习目标的实现，而建构主义认为知识通过动手操作和情境体验才能真正内化。为了实现趣味活动设计，教师可以将剪纸课堂分为小组合作和个人创作两个环节。小组合作环节可以进行“图案接龙”游戏，每位学生在前一位的基础上进行图案延展，既增强互动性又培养创意思维；个人创作环节可设置“自选主题剪纸”，鼓励学生结合兴趣选择图案进行设计。教师在活动中可提供模板、剪刀和彩纸，帮助学生在尝试过程中掌握基本技巧，同时注重观察与指导，而非单纯评价完成度。通过这样的趣味活动，学生既能在轻松氛围中掌握剪纸技能，也能体验创造的乐趣，提高动手能力和创新意识。

（三）运用趣味评价

运用趣味评价旨在通过多元化和参与式的评价方式，促进学生学习积极性和创造力，其理论依据主要来自形成性评价理论与多元智能理论。形成性评价强调在学习过程中进行动态反馈，关注学生的学习过程和思维发展，而多元智能理论提示应评价学生多方面能力，如动手操作、创意表达和合作交流。为实现趣味评价，教师可在课堂中采用“作品展示 + 互评 + 自评”的方式。具体操作中，每位学生完成剪纸后在班级展示，学生互相点评创意和技法，教师给予即时反馈，同时引导学生进行自我评价，记录学习心得和创新点。评价标准可以设置为“创意独特性、对称与美观度、操作熟练度和表达力”，既关注结果也关注过程。这样的趣味评价不仅提升学生参与感，还促使其在评价过程中反思和改进作品，激发持续学习兴趣，同时减轻单一分数评价带来的压力，使课堂更具互动性和趣味性。

结语

综上所述，小学美术剪纸趣味性教学通过创设情境、设计活动和运用评价，能够有效激发学生的学习兴趣，提升动手能力和创新意识。趣味性教学不仅让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握剪纸技法，还促进了审美素养和团队合作能力的发展。实践表明，将趣味元素融入剪纸教学，有助于解决课堂单调、参与度低的问题，同时符合课程标准对学生综合素质和创造力培养的要求。未来应持续探索可操作的趣味化教学策略，让剪纸课堂更生动、有效且富有教育价值。

参考文献：

[1] 王乐. 趣味实践 文化传承——小学美术教学和民间剪纸文化的融合策略 [J]. 读写算 ， 2024（15）：29-31.

[2] 丁鱼燕 ." 纸间的智慧 " 拼贴式趣味剪纸创新教学研究与实践 [J]. 中国中小学美术 ， 2024（2）：40-45.