基于新课标视域的小学语文大单元教学模式研究

新一轮课程改革正在大踏步进行，我国基础教育由此迈入了以素养培育为纲领的全新时期。新课标所提出的任务群、课程内容整合，以及各阶段课程之间的衔接性，对语文教学的方式方法提出了前所未有的挑战。在新概念下，传统意义上的语文课堂，即教师主讲、学生主听的模式已然不合时宜，如何在正确理解新课标的用意之上，树立以核心素养培育为主线的课堂新生态，不断优化完善教学形式，至关重要。

1. 新课标视域下小学语文大单元教学的特点

1.1 目标明确，整体化设计

目标是教学的核心，明确目标，即是精准把握课程总体和不同学段的具体要求，从中提炼出单元教学任务，并确立育人方向。教学目标包含了理论知识、语言能力、情感态度等内容，这些目标要避免笼统化，要力求在单元教学中自然融合、协同推进，最终实现目标。大单元教学具有统领性特点，这是教学设计整体化的一个重要依据，它与以往课堂采用的单篇教学法不同，是以单元整体为视角，统筹教学的内容、活动及评价，挖掘教材资源，同时合理化地引入课外相关素材，塑造一个相互关联、层层递进的学习任务链。在这个框架下，听、说、读、写等学习活动不再“分而治之”，而是进行了有机结合。实际上，大单元教学的有效实施，是让“用教材教”这个思路，取代传统意义上的“教教材”，从知识灌输转变为素养培育，这对教师的教学理念、方法提出了一些考验。

1.2 聚焦培养高阶思维能力

高阶思维是思维品质到达某个阶段后的一种高级化表现，是批判、创造、反思等思维能力形成的根基，也是学生能否主动建构知识体系的前提[1]。大单元教学通过整合单元主题、语文要素，支撑起了具有连贯性、开放性的学习环境，把读、写、说等学习活动融入了真实情境，引导学生分析信息、解决问题、提出观点。这种教学思路下，个体思维始终处于活跃的状态下，相较于“学什么”，学生更关注“如何学”、“为什么”，不断探索知识、事物、事件的本质，使思维从低阶向高阶发展。

2. 新课标视域下小学语文大单元教学的方法

2.1 以主题为中心，设计主线任务

小学语文单元内的课文，经常是围绕一个共同主题展开，课文之间在情感表达或写作手法上往往存在一些联系，教师如果能抓住单元中心，以主题为线索，把零碎的知识点串联起来，就能形成一套层层递进的任务体系，使学生在完成相关任务的过程中，加深知识理解，从而保证教学目标的顺利实现。以“观潮”这节课为例，教师需要弄清它在单元里的位置，以及它和单元主题的关系。若设立“自然之美”主题，那“观潮”一文就要承担起让学生感受自然的伟大力量、理解文章写作技巧的任务，大致可分为两个阶段，第一步是通读课文，按照潮来前、来时以及去后的时间顺序，理出作者描写钱塘江大潮的整个过程，这样做的目的，是为了对文章有一个整体的把握，做好铺垫；第二，分析文章的写作手法，着重讲“潮来时”这部分内容，让学生找出作者是怎样通过描写声音、形态、颜色等元素，从而展现大潮的壮观景象的，比如列举“白线”、“战马”等词汇，还有“山崩地裂”、“浩浩荡荡”这些词语的表达效果。

2.2 以互动为依托，由浅入深提问

提问是常用的教学手段之一，从简单易懂的问题入手，逐步引导学生深入思考，相比在课堂开始时就抛出大量问题，更有助于学生建立学习的兴趣与信心。因此，提问的方式、时机就显得十分重要，且如何通过提问表现出各知识点之间的关联性，也值得细致研究。如“精卫填海”一课，可以先问问学生是否了解这个神话故事，若了解，请概述一下故事里有哪些角色、发生了什么事。若不了解，则可分享一些其它已知的神话故事，激发学生的表达欲望。课中，随着教学推进，问题也要体现出一定的深度，比如询问学生，精卫为什么要填海？从其行为中能看出具有怎样的品质？要求学生从填海的原因和动机出发，体会精卫坚韧不拔、不屈不挠的精神。然后进一步追问，引导学生思考，精卫填海这种行为在现实生活中是否有意义？大家应该从精卫身上学到什么？这是典型的生活化教学方式，主要是通过现实与文本的接替、互换，使学生更进一步理解文章所传达的中心思想 。

2.3 以读写为检验，开展项目活动

读与写是语文学习的根本，设计项目式的读写任务，有助于学生在写作中组织语言、构建逻辑，激发学习主动性，真正实现学以致用。“田忌赛马”这篇课文脍炙人口，描述了发生在田忌、孙膑和齐威王之间的一段赛马故事，其中蕴含着大量的哲理与智慧，供后人学习。教学时也要从读写两方面着手开展，首先要求学生阅读全文，提取文中关键信息，分析制定策略的过程，思考孙膑是如何通过观察规则、对比马匹实力，和分析对手心理，最终决定调整赛马出场顺序的，这部分教师可绘制思维导图，清晰呈现设计思路。写作方面，要把所学策略应用到新的情境中，实现迁移，比如以“优化日常生活中的资源分配”为主题，让学生结合“田忌赛马”的思维模式，撰写一篇短文或设计一个方案，任务要有情境、关键问题、解决方法、可行性、不足之处五个模块。最后由教师组织学生互相批改，关注内容的逻辑性、策略的创新性，进一步完善思维表达能力。

3. 结语

综上所述，大单元教学以其整体性、关联性、系统性等优势与特点，不仅让语文学习更贴近生活实际，更践行了“做中学”的教育思想，实现了学科素养培育的目的。未来，如何兼顾不同层次学生的学习需求？如何建立与素养目标相匹配的评价体系？这些问题都需要教师在实践中琢磨、探索。

参考文献：

[1]邱太靖 . 核心素养导向下的小学语文大单元教学 [J].基础教育论坛 ,2025,(10):3-5.

[ 2 ]马昀蔚 . 新课标下小学语文大单元整体教学策略 [ J ] .天津教育 ,2025,(12):72-74.