户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践探究

前言：

近几年，越来越多的人开始意识到，仅仅依靠常规的教育方式，难以高效完成对幼儿创新思维、团队合作等日常生活所需关键能力进行培养的任务，在此背景下，可以激发幼儿想象力、培养探索精神的户外游戏逐渐走进大众视野，并在促进幼儿全面发展方面发挥了重要作用。为最大化实现户外游戏的价值，从业人员加大了对游戏设计、实施方案的探究力度，期望能够尽快形成完整且可行的方案，为幼儿的快乐成长保驾护航。

一、科学确立目标

万能工匠搭建房子这一游戏的目标是通过模拟建筑活动，激发幼儿创新思维，在锻炼动手能力的同时培养合作精神，教师可以把目标定为“使用形状、大小固定的积木，模仿真实建筑的结构，搭建基础稳固且外表极具创意的房子”，强调在满足幼儿探索欲望的前提下，以建构主义学习理论关于自我构建知识的内容的指导，推动幼儿的成长 [1]。正常情况下，学习目标涉及知识、技能、态度三个方面，知识目标是让幼儿了解地基、墙体、支撑等建筑基础结构，技能目标是掌握使用工具的技巧，例如，平稳堆叠积木的方法、调整稳定性不佳结构的做法，态度目标是培养幼儿的毅力、耐心及对他人想法的尊重，学会倾听、接纳他人的想法 [2]。实际操作时，要融入多元智能理论，保证设计的游戏可以全面促进幼儿能力的发展，在此基础上，鼓励幼儿使用积木创造不同形状的建筑，锻炼幼儿的空间想象力，引导幼儿通过讨论调整设计方案的细节，增强幼儿的逻辑思维和语言能力。教师则需要扮演好引导者的角色，在适当的时机介入，给幼儿以必要的支持，同时，保证幼儿有自主探索的空间和时间，达到增加学习深度的最终目的。

二、做好准备工作

（一）选择材料

作为典型的户外自主游戏，万能工匠搭建房子需要注意材料的选择及环境的创设，以对幼儿探索性行为有鼓励作用的游戏环境为载体，向幼儿提供安全、富有挑战性的材料，例如，选用不同形状、大小、颜色的积木，激发幼儿的创新思维，使幼儿通过实践逐渐形成空间感知力。日常工作中，教师一方面要关注材料的安全性，确保积木边角圆滑、无毒无害，避免给幼儿的健康带来伤害；另一方面要注重材料的多样性，除基础的积木块之外，有选择性地引入滑轮、管道等创意元素，鼓励幼儿尝试多种不同的搭建方式，培养幼儿的创新思维与实践能力。

（二）创设环境

教师在实际操作时，应该尝试划出包含树枝、石头等自然元素的开放户外空间，使幼儿有接触真实材料的条件，由此加深幼儿对平衡结构稳定性可采取措施的记忆，如果条件允许，还可以设置仿真的小溪、矮墙等结构性障碍物，鼓励幼儿发散思维，使用现有材料解决实际问题。环境的触发物同样需要引起重视，教师需要摆放房屋模型、建筑图片等对幼儿想象力和模仿能力有强化作用的触发物，引导幼儿自发完成活动任务，由此增加学习的深度。这里要注意一点，即无论是选择材料还是创设环境都无法一蹴而就，而是应该以幼儿表现出的兴趣、能力水平为依据，定期更新材料并调整环境，增强游戏对幼儿的吸引力，使游戏的教育价值得到最大化实现。例如，在大部分幼儿都能够熟练使用现有材料后，引入更加复杂的结构组件，促使幼儿建构技能的发展与完善，通过科学选择材料、创设环境，保证每个幼儿都拥有丰富的学习资源，并在支持深度学习的环境中，实现各方面能力综合发展的最终目标。

三、引导幼儿参与

实践经验表明，对以万能工匠搭建房子为代表的户外自主游戏而言，教师科学引导、幼儿积极参与是实现深度学习这一目标的关键，教师需要根据幼儿的情况，创设开放性情境，鼓励幼儿发散思维、自由探索，例如，通过引入结构不同的房屋模型，激活幼儿的探索欲望，鼓励幼儿用木棍、积木等材料模拟房屋的梁柱结构，在有限的时间内完成搭建房子的任务。教师的任务是适时提出问题并给予反馈，因此，在幼儿遇到难题时，不应该第一时间提供解决方案，而是应该围绕幼儿遇到的难题提出答案不唯一的启发性问题，通过该种方式培养幼儿的批判思维、实践能力。同时，教师应该意识到团队合作对幼儿成长的重要作用，根据幼儿的情况布置需要合作解决的实践探索任务，要求幼儿在规定的时间内合作搭建大型房屋，由此锻炼幼儿与他人沟通、交流的能力。除此之外，教师也可以尝试通过示范、分享等方式，拓宽幼儿的视野，例如，展示不同风格建筑的照片、模型，引导幼儿根据自己的见解创新建筑结构，高效完成搭建房子的游戏任务。实践经验表明，相比于教师单方面传授知识的教学模式，师生互动的优点极为突出，可以在较短的时间内，将教师扮演的角色从知识传授者转变为学习引导者，幼儿也能够通过合作探索，对建筑结构、设计原则有更加深刻的理解，在赋予游戏教育价值的前提下，依靠深度学习，为幼儿未来的发展奠定基础。

结论：

虽然在搭建高层积木时，多数幼儿都遇到了倒塌的问题，但也在实践过程中掌握了支撑和维持平衡的方法。多元智能理论的融入，进一步增强了游戏的实效性，通过提供形状、大小不同的材料，使幼儿手眼协调能力、空间思维得到发展。研究发现，在参与游戏的幼儿中，约有 70% 的幼儿能够将自己通过游戏掌握的知识应用于其他场景，这一数据间接表明了该游戏有促进幼儿创造性思维发展的作用，可以经由增加学习深度，使知识得到及时且合理的迁移。

参考文献：

[1] 叶望市 . 户外自主游戏中推进幼儿深度学习的策略——以中班户外自主游戏“小小野战营”为例 [J]. 辽宁教育 ，2023，（08）：81-84.

[2] 陈怡 . 源于幼儿兴趣的户外自主游戏深度学习支持策略——基于“迷宫三重奏”的游戏案例 [J]. 成才 ，2023，（04）：86-90.

作者简介：赵亦陈，女，籍贯：江苏省江阴市，汉族，2001 年6 月出生，学历本科，二级教师。