核心素养导向下小学数学教学与信息技术融合的实践路径研究

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将核心素养确立为主要育人目标，在此背景下，信息技术为突破传统数学教学局限、落实素养培养提供了新路径。结合小学数学教学实际，本文通过文献分析与教学实践，先明晰小学数学核心素养与技术融合的内涵，再从情境创设、工具探究、数据实践、个性辅导维度提出融合路径，还指出实践中需防范技术异化、思维替代等风险。研究表明，该融合可激发学生学习兴趣，提升数感、运算能力等素养，为教学提质增效提供可行方案。

一、核心概念界定

（一）小学数学核心素养

依据 2022 版《义务教育数学课程标准》，小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的、适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，可分为“认知性素养”与“应用性素养”两类。认知性素养包括数感（如能区分 10与 100 的数量差异）、运算能力（如灵活选择口算、笔算解决问题）、空间观念（如想象立体图形展开后的形状）；应用性素养包括数据意识（如通过图表分析班级身高分布）、应用意识（如用百分数计算商场折扣）、创新意识（如设计不同的周长测量方法）。这些素养需在具体数学活动中逐步培养，而信息技术恰好能创设多样化活动场景。

（二）信息技术与小学数学教学融合

此处的“融合”并非简单将信息技术作为“电子黑板”或“习题工具”，而是以核心素养培养为目标，将数字化工具、数据资源、学习平台融入教学全流程 ——从情境导入到新知探究，从练习巩固到评价反馈，通过技术重构教学环节，让学生在“做数学”中发展素养。例如，用 AR 技术让抽象的“百分数”与生活场景结合，用 GeoGebra 软件让图形转化过程可视化，最终实现“技术为素养服务”的融合本质。

二、核心素养导向下的融合实践路径

（一）工具探究，数字化软件深化素养理解

小学数学中抽象的概念（如图形转化、变量关系）常是教学难点，而GeoGebra、数学画板等数字化工具可将“抽象思维”转化为“直观操作”，帮助学生在探究中深化素养理解。以“平行四边形的面积”教学为例：

1. 课前让学生用 GeoGebra 软件绘制任意平行四边形，标记底、高、面积三个参数；

2. 课堂上引导学生拖动平行四边形的一个顶点，观察参数变化：当顶点向一侧移动时，底不变，高变小，面积随之减小；当顶点移动到使平行四边形转化为长方形时，高与长方形的宽重合，底与长重合；

3. 组织学生记录 3 组不同平行四边形转化为长方形的数据，自主推导“平行四边形面积 Σ=Σ 底 × 高”公式。

整个过程中，学生通过“操作 — 观察 — 归纳”，不仅掌握了面积公式，更在动态变化中理解了“转化思想”，提升了空间观念与推理意识 —— 这是传统黑板画图难以实现的素养培养效果。

（二）数据实践，统计工具培养素养应用

“数据意识”是小学数学核心素养的重要内容，需通过真实的数据收集、分析、表达过程培养。Excel、在线统计平台等工具可简化数据处理流程，让学生聚焦“数据背后的信息”。例如，在“条形统计图”教学中：

1. 布置“班级身高统计”任务：学生以小组为单位，用手机 APP 收集班级同学的身高数据（精确到厘米）；

2. 引导学生将数据录入 Excel，自动生成条形统计图，观察“哪个身高段人数最多”“男生与女生身高分布有何差异”；

3. 拓展任务：若学校要定制校服，根据统计结果，建议厂家优先生产哪个尺码的校服？学生需结合数据给出合理建议，培养“用数据说话”的意识。

在此过程中，学生不仅学会了绘制条形统计图，更体会到数据与生活的联系，数据意识从“认识图表”升级为“应用数据解决问题”。

（三）个性辅导，学习平台精准素养提升

不同学生的数学素养发展存在差异 —— 有的学生运算能力薄弱，有的学生空间观念不足。借助个性化学习平台（如智学网、洋葱数学），可实现“精准辅导”，针对性提升薄弱素养。例如：

1. 课后布置分层练习：平台根据课堂测试结果，为运算能力弱的学生推送“口

算速练”“错题重练”任务（如两位数乘一位数的易错题型）；为空间观念弱的学生推送“立体图形展开图”互动练习；

2. 教师通过平台查看学生答题数据，发现共性问题（如多数学生对“小数除法”的算理理解不清），在下次课中重点讲解；

3. 学生可观看平台上的微视频（如用动画演示小数除法的算理），自主弥补知识漏洞。

这种“千人千策”的辅导方式，避免了传统“一刀切”练习的低效，让每个学生都能在原有基础上提升核心素养。

三、融合实践中的注意事项

（一）坚持素养导向，避免技术异化

信息技术是“手段”而非“目的”。实践中需警惕“为用技术而用技术”的异化现象 —— 如教“20 以内加减法”时，过度依赖动画演示，导致学生缺乏动手操作（如摆小棒）的机会，反而弱化了数感培养。需始终以核心素养为出发点，判断技术应用是否能促进素养发展：若仅为吸引注意力而使用动画，无实际素养培养价值，则应舍弃。

（二）突出学生主体，防范思维替代

信息技术的直观性是优势，但也可能替代学生的自主思考。例如，用GeoGebra 演示图形转化时，若直接告诉学生“这样转化就能得到面积公式”，而非让学生自主尝试，会剥夺学生的推理机会。实践中需把握“技术辅助”的度：让学生先独立思考，再用技术验证或拓展，避免技术成为“思维拐杖”。

（三）强化教师赋能，提升融合能力

教师是融合实践的关键。部分小学数学教师存在“技术应用能力不足”“不知如何结合素养目标设计活动”的问题。学校需通过专题培训（如 GeoGebra 操作培训、素养导向教学设计培训）、教研活动（如观摩优秀融合课例），帮助教师掌握技术工具，理解“技术 — 素养”的内在联系，避免因教师能力不足导致融合流于表面。

四、总结与展望

本文从工具探究、数据实践、个性辅导三个维度，构建了核心素养导向下小学数学教学与信息技术融合的实践路径。实践表明，这种融合能有效解决传统教学中“素养培养难落地”的问题，让学生在互动、探究、应用中发展数感、运算能力、数据意识等核心素养。但研究仍存在不足，如未涉及 AI 技术在个性化辅导中的深度应用、未对融合效果进行长期跟踪评估。未来可进一步探索“AI + 数学教学”的融合模式，如用 AI 生成个性化学习路径；同时开展纵向研究，观察学生核心素养的长期发展变化，为融合实践提供更科学的依据。

参考文献：

[1] 吴玉莲 . 核心素养导向下小学语文教学与信息技术融合的路径探究 [J].中华活页文选（教师）, 2024(16):70-72.

[2] 王屹超 . 核心素养导向下信息技术与小学美术课堂教学融合的实践研究[J]. 智慧少年 , 2025(20).

★本文系 2024 年度龙岩市教育信息技术研究课题《素养导向、融合技术的小学数学大单元教学研究》（立项批准号：KT2416）的阶段性研究成果之一。