幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动探讨

引言：

在幼儿教育领域，户外自主游戏作为一种重要的教育活动形式，正日益受到广泛关注与重视。它为幼儿提供了亲近自然、自由探索的广阔空间，在促进幼儿身体机能发展、培养社会交往能力、激发创造力与想象力等方面发挥着不可替代的关键作用。而师幼互动，作为贯穿户外自主游戏过程的核心要素，犹如一条无形的纽带，紧密连接着教师与幼儿，深刻影响着游戏的进程与质量，关乎幼儿在游戏中的体验与收获。

一、创设支持性互动环境，奠定积极互动基础

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，幼儿的发展受到微观系统、中间系统等多重环境的影响，幼儿园户外自主游戏环境作为幼儿成长的微观系统，其构建质量直接关系到师幼互动效果。一个支持性的互动环境，不仅包含丰富的物质材料，更强调情感氛围的营造。在物质层面，教师可依据幼儿兴趣与发展目标，投放开放性、低结构的游戏材料，如轮胎、积木、绳子等，这些材料能激发幼儿多样玩法，为互动创造更多可能性；在情感层面，教师需以平等、尊重的态度对待幼儿，通过微笑、倾听、肯定的语言，让幼儿感受到安全与信任，从而更愿意主动与教师交流互动[1]。

幼儿园在户外创设了“创意建构区”，教师投放了大量木质积木、PVC 管道等材料，并在周边设置温馨提示牌，鼓励幼儿大胆想象。一次游戏中，几名幼儿尝试搭建“空中花园”，因结构不稳多次失败而气馁。教师观察到后，没有直接指导搭建方法，而是蹲下身与幼儿平视，用充满鼓励的语气说：“我看到你们已经尝试了很多办法，真的很努力！或许我们可以一起想想，怎样让它变得更牢固？”教师的支持让幼儿重拾信心，随后师幼共同讨论，尝试用长木板加固底座，最终成功搭建。在这个过程中，支持性环境促使教师以引导者的身份介入，幼儿在积极的互动中既解决了问题，又提升了建构能力与合作意识。

二、把握精准互动时机，实现互动价值最大化

维果茨基的最近发展区理论指出，教育应走在发展前面，教师需准确判断幼儿的现有水平与潜在能力，在合适的时机介入互动，推动幼儿发展。在户外自主游戏中，教师要敏锐观察幼儿的游戏行为与情绪状态，当幼儿遇到认知冲突、出现安全隐患、主动寻求帮助时，便是介入互动的最佳时机。过早介入可能剥夺幼儿自主探索的机会，过晚介入则可能导致幼儿产生挫败感或陷入危险，只有精准把握时机，才能让互动真正发挥促进幼儿发展的作用 [2]。

以“户外骑行”游戏为例，幼儿在宽阔的场地骑行时，一名幼儿因不会控制方向，多次撞到障碍物后着急哭泣。教师看到这一幕，并没有立刻上前帮忙，而是先观察幼儿的其他同伴是否会自发协助。当发现无人主动帮助时，教师才走过去，蹲在幼儿身边轻声询问：“你好像有点难过，需要老师和你一起想想办法吗？”在得到肯定答复后，教师通过示范、分解动作，引导幼儿用双手平稳握住车把，眼睛看向前方。随后，幼儿在教师的鼓励下反复练习，逐渐掌握骑行技巧。这一事例充分体现了教师对互动时机的精准把握，既尊重了幼儿自主尝试的过程，又在幼儿需要时及时给予支持，有效帮助幼儿跨越最近发展区。

三、运用多元互动方式，提升互动深度与广度

加德纳的多元智能理论表明，幼儿具有语言、逻辑 - 数学、空间等多种智能类型，且每个幼儿的智能优势各不相同。这就要求教师在户外自主游戏师幼互动中，采用多元化的互动方式，满足不同幼儿的学习需求与兴趣特点。教师可以运用提问互动，通过开放性问题激发幼儿思考；运用角色扮演互动，与幼儿一同融入游戏情境；运用合作互动，与幼儿共同完成游戏任务等。多元互动方式能打破传统单一的指令式互动局限，让幼儿在多样化的互动体验中，全面发展各项能力，加深师幼间的情感联结 [3]。

在“户外小医院”游戏里，教师化身“病人”参与其中。教师捂着肚子，表情痛苦地来到“医院”：“医生，我肚子疼得厉害，快帮我看看吧！”“小医生”们立刻忙碌起来，有的询问症状，有的用听诊器检查。这时，教师通过提问引导：“你觉得我可能是吃了什么东西才肚子疼呀？”引发幼儿思考病因。接着，“小医生”诊断为“吃了太多冰淇淋”，并开出“药方”。教师又提出：“那除了吃药，还有什么办法能缓解肚子疼呢？”幼儿们纷纷发表意见，有的说喝热水，有的说揉肚子。在整个互动过程中，教师通过角色扮演与提问互动相结合的方式，引导幼儿将生活经验运用到游戏中，不仅丰富了游戏内容，还锻炼了幼儿的语言表达、逻辑思维与解决问题的能力，使师幼互动充满趣味性与教育性。

结束语：

总之，幼儿园户外自主游戏中的师幼互动是幼儿成长的重要教育资源。通过创设支持性环境、精准把握互动时机、采用多元互动方式，能有效激发幼儿潜能，增强师幼情感纽带。日后幼儿教育工作者还需持续探索创新，结合时代发展与幼儿需求，让户外自主游戏中的师幼互动成为幼儿全面发展的有力支撑。

参考文献：

[1] 戴双翔 , 刘霞 , 王婵 , 等 . 基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表编制与验证 [J]. 广东第二师范学院学报 .2024,44(04):59-76.

[2] 包爱菊 . 幼儿园生活化课程开发理念下的师幼互动行为探析 [J]. 当代家庭教育 .2024,(12):180-182.

[3] 薛子成 . 幼儿园区域活动中师幼互动提升策略的研究 [J]. 文教资料 .2024,(11):112-115.