学习活动观视域下初中英语戏剧教学实践探究

引言：

以人为中心的素质教育是现代化教育发展的必然趋势，英语课程是中小学教育改革的重点，教育思想和方式正在发生持续变化。学习活动观是指通过一系列与学科主题有关的学习活动，使学生在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创造，促进知识内化和能力提高。戏剧教学模式能够为学生创造真实的语言交流表达情景，获得更多的学习体验，这与学习活动观教学思想相一致。面对现在的英语戏剧教学中的教学方法单一化、学生主动性不高等问题，亟待采取有效措施加以优化解决。本文研究分析学习活动观视域下初中英语戏剧教学实践，为实现核心素养育人目标，改善初中英语戏剧教学困境均有着至关重要的现实指导意义。

一、学习活动观视域下初中英语戏剧教学重要性

（一）提高学生英语综合技能

戏剧教学，是涵盖听说读写各个环节的综合教育方式，为学生英语水平提高搭建平台。比如学生在参加戏剧演出时必须全神贯注，认真聆听其它演员所说的话，这个阶段需要学生迅速地辨认和分析语音、语调和速度，训练他们的听力水平。同时也要准确地抓住每一句话重点，了解人物之间的谈话，了解故事发展，这样既可以提高学生英语发音敏感性，又可以促使他们了解真实的英语口语语言。比如背诵台词并在演出中正确地表现，对于提高口语表达效果十分明显。这就要求学生能够将剧本中的对白转换成流利的口语，包括语音的准确性，语调的丰富性，节奏的掌握，情绪的融合等。演员要对人物性格、情感以及所处环境有深刻认识，并用适当的声音、语气改变将人物形象地表现。通过这样的训练，学生可以在实际场景中不断地锻炼自己的口头表达能力，逐步地克服语言困难，提高语言表达流利程度。再比如阅读剧本的时候，剧本有着错综复杂的故事结构，人物关系，以及大量的文字表述，要求同学们认真阅读并分析故事情节发展，人物性格特征，人物之间冲突等。透过深入阅读，同学们不但可以积累词汇，了解语法结构，而且可以在各种情境下掌握英语的使用方法，提高对英语文章的总体理解能力。

（二）加强学生文化了解

英语戏剧是具有西方文化的艺术形式，总是蕴涵着深刻的文化内涵，这一内涵不仅表现为对特殊时期的宏观映射，也表现为对社会风俗习惯的微观展现，表现为主人公所持有的价值观。在英语戏剧中，学生不再仅仅是文本内容的接受者，更多地是以一种身临其境的方式参与到其中。通过对故事情节发展的系统探索，可以逐渐破解各种文化制度背后的深层次逻辑，从而认识和了解到文化差异实质。这一认识不只是表象上的比较，更多地是为了更好地掌握文化产生机理和运作规则[1]。在此期间，学生跨文化交流能力不断增强，学生既能够以更加开放包容的心态接纳不同文化，也能够在面对不同的文化交流场景中做好高效交流的思想预备，这就有效打破单一文化观点限制，建构出更加开阔、多样的文化认知架构。最后，经过戏剧教学，学生国际化眼界也会有显著提升。这一扩展不只是地域扩展，更多的是思维层面扩展，使得学生对全球文化格局产生更深刻的认识和理解。

（三）培养学生思维能力

在进行戏剧教育时，需要学生对剧中角色的性格特点、情感状况和行动动机有深刻理解，这个过程不可避免地要运用到诸如分析和推理这样的思维能力。通过对人物内部逻辑进行分析，需要同学们从文字具体内容入手，分解人物行为联系，建立起对人物的系统认识，这个过程就是深度训练英语语用思维的过程。在演出阶段，学生需要根据具体情景作出直接的回应，这既是对剧本内容再现，也是创新思考。通过重新阐释人物心态和行为，学生把自己的领悟和演出结合，产生独特的阐释，让剧本的含义在演绎中得到新的表现空间，这个进程促进学生思维由被动接受向积极构建转化。其次，戏剧演出要依赖集体合作才能实现，这其中少不了互相评估和提意见环节。这个交互不仅是单纯的观点交流，更是批判思维的现实应用。在对剧本和演出总体认识基础上，同学们需要对对方演出的合理性进行评估，对自己的演绎中存在的缺陷进行客观评价，提出修正建议，这样思维方法的运用，不仅能够使戏剧表演更加完善，也能够促进英语思维更加严谨和客观。从这一点可以看出，通过文本深入理解，表演过程创新激发，小组合作批判练习，为学生思维发展开辟多个方面空间，让他们的思维能力在特定的戏剧中得以有系统地训练和提高。

二、学习活动观视域下初中英语戏剧教学实践

（一）利用主题设置戏剧情景

在学习活动观理念指引下，初中英语戏剧教需要以单元主题作为锚点，构建与学生人生体验紧密相连的戏剧情景，帮助他们在逼真或者高度模拟情景中体验到英语语言的作用，通过角色扮演方式实现语言输入到输出的闭环转换[2]。这不是单纯的情景仿真，更是以浸入式的学习活动体验，唤活学生英语语用思维，促使积极主动地使用英语语言表达和交流。

比如在沪教版五四制六年级上册英语“Everyone is different”教学中，提出“个体差异和自我认同”主题，设置“班级才艺展示面试”戏剧情景，组织开展相关学习活动。在前期准备的时候，老师要指导同学们根据自己的人生经历整理角色特点，比如面试人员可以是严肃认真的班长，可以是活泼的文艺委员，也可以是严格到甚至有些挑剔的学生会代表，候选人可以是具有不同特长表现能力的学生，比如绘画、街舞、乐器等等。接下来采取异质搭配方式分组，保证每个小组成员中都配有英语学习能力优秀、一般、较弱的不同学生群体，从而达到相互补充、相互促进的目的。在学习活动观教学实践中，语言设计要反映出教学内容梯度性。比如在戏剧活动刚开始的时候，候选人使用基础语句表述特长，比如“I’mgood at playing the guitar. I practice it every weekend.”面试人员使用关键语句提问，比如“What makes your talent different from others?”在戏剧活动进行到中间的时候，为突出戏剧冲突，设置如下内容：候选人出于紧张忘记要说什么，老师预先设置“场务提示”制度，许可同一小组的同学用纸条做出一些信息提示；面试人员的观点出现矛盾，比如有的提出“这位候选人的绘画作品欠缺一些专业度”，有的提出“但是他的态度非常认真”，组织学生使用“In my opinion...”“However...”等句型进行辩论讨论，并对辩论过程进行讨论记录，写下自己的独特感受进行交流和分享。这样的安排，即紧密结合一些关键词汇和语法知识，夯实学生基础知识储备，也能够促使学生深刻体会到“个体差异的意义并不只是与众不同，而是要相互理解”，进而进一步升华本单元主题教育价值。

（二）实施渐进式学习任务

在学习活动观理念指引下，建立感知、模仿、创造的渐进式学习体系，组织开展循序渐进地戏剧教学活动，既能够促使学生 内化所学知识，也能够带动学生对单元主题展开深度探讨，启迪学生思想认知。 这一过程不是单纯地累加任务，而是通过一系列的循序渐进的过程，使学生由文本解码到意义构建，实现语言应用和思维品质协调发展的素养育人目标。

比如在沪教版五四制六年级上册英语“Rules around us”教学中，实施渐进式学习任务。在基础感知环节，构建“校园规则”谈话场景，将其分解成生活化场景片段，采取小组阅读和情境再现相结合的方法实现。比如在“Running in the hallway”情景中，学生不但要准确地读出英语词汇，还要模拟老师皱眉的表情、严肃的语调，违规学生微微低头等行为，用多感觉参与方式感受语言形态和语境联系。在此基础上，还可以添加一些情景如“Littering in the classroom” ，组织学生比较分析不一样的违规行为中的语气词“Hey!”“Stop!”情感差别，加深他们对语言功能的把握。在模仿环节，侧重于对语言形式的创新应用，添加角色心理行为描述推进深入思考。组织学生根据“Running in thehallway” 原剧情，添加一些与角色形象相符的辩解语句，比如“I just wanted to catchthe bus.”这样的戏剧对话不再是单方面阻止，而是双向交流。另外，还可以引入冲突性的情景如“Whisper loudly”，通过模仿语气转折，理解这种语言形式和情感表现之间的辨证联系。在创造环节，侧重于帮助学生由使用语言向建构意义转变，实现更深层次的育人目标。比如设置“家庭规则 vs 校园规则”对比戏剧主题活动，组织学生从实际生活中收集素材案例，创编戏剧剧本进行表演，促使学生了解规则中所隐含的文化逻辑 [3]。在学生创编剧本台词的时候，鼓励学生使用对比句型比如“Unlike home rules, school rules focus on...”展开思考，或者设置戏剧冲突比如“Home no curfew vs School strict time”，由此展开价值思考和讨论。经过上述渐进式地学习活动，学生产生“遵守规则能够保护我们的安全”“遵守规格能够维护社会稳定”等思想认知，同时也意识到“规则制定有时候需要保持一定的灵活性”，由此体现出学生对本单元主题产生更多的辩证观点，能够从不同角度认知和理解，进而形成更具逻辑性、条理性、层次性的语用思维。

（三）联系实际生活

在学习活动观理念指引下，初中英语戏剧教学要充分联系实际生活，建立课堂内外之间的联系，组织开展戏剧活动，在其中渗透进实际生活情景，培养学生将所学语言知识应用于实际场景中的能力，实现知行合一教学要求。这个过程不是单纯的情景仿真，要求老师准确地抓住文本内容和人生经历之间的联系，设计具有真实交际价值的戏剧活动，帮助学生通过角色体验到语言的实际价值。

比如在沪教版五四制六年级上册英语“Weather and our lives”教学中，以“天气”为主题，组织戏剧活动。在上课之前，要求同学们注意一些和天气有关的现实情景，比如“早上出家门之前要查看天气预报，决定要穿什么衣服。”“周天准备外出办事，结果因为下雨，只能取消。”在教学过程中，利用主流天气预报 软件作为辅助教学工具，组织同学们选择某一座城市的天气资料，用英语播报“30 秒天气预报”，除了展示基本的温度、降水概率等基本资料外，还需要模仿专业播音员，添加一些实际的提示建议，比如“When the UV indexis high, remember to wear sunscreen.”接下来设计“天气与出行计划”戏剧活动，老师展示一些生活化的角色卡片，例如“筹备运动会的学生会”、“预约野餐的好友群”等，要求学生根据现实生活逻辑，使用英语设计对话场景，突出戏剧冲突，并提出解决办法[4]。比如有的小组选择“筹备运动会的学生会”，剧本对话中提到“ The forecast says there willbe thunderstorms tomorrow.”有的学生询问要不要推迟运动会，此时有的学生建议“Let’scheck the hourly forecast.”根据天气预报情况，对运动会举办时间做出具体调整。 这样以戏剧形式再现现实生活中人们“根据天气做出相应的决策选择”的交流情景。通过编写台词和演绎互动，同学们进一步了解英语语言知识，也学会使用英语讨论问题和解决问题，再提出新的计划安排，英语语用技能不断提高。

结语

总之，学习活动观视域下开展初中英语戏剧教学优势明显，是深化初中英语教学方法创新的必要选择，在今后的初中英语戏剧教学中，仍然要继续加强教学实践和优秀教学经验积累，基于学情调研和教学实践，制定长效可行的教学模式，并坚持教学反思和改进优化，促进初中英语教学模式始终保持一定的教学新鲜度和教学活力，不断满足学生不同时期的英语知识和技能学习需求，进而在这样的高质量英语教学中逐步稳定落实英语核心素养育人目标。

参考文献：

[1] 闵丽媛 . 项目化学习视角下初中英语戏剧教学的实践与探究 [J]. 中小学英语教学与研究 ,2023(10):40-44.

[2] 樊林杰 . 基于新课标理念的初中英语戏剧教学设计 [J]. 山东教育 ,2023(21):78-79.

[3] 但丹 . 核心素养视角下初中英语戏剧教学的育人价值与对策 [J]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 ,2023(8):22-25.

[4] 倪巩珊 . 教育戏剧赋能初中英语故事类文本教学初探 [J]. 教学月刊 ( 中学版 )( 外语教学 ),2025(6):56-61.

作者简介：颜婷婷，1989 年 5 月生，女，汉族，浙江温州人，硕士研究生，中学一级，研究方向：初中英语教育教学。