以“生活”为核心的培智学校教育课程体系构建

培智学校是为智力障碍及发展性障碍等多类残疾人提供教育的特殊教育学习，注重智障儿童的发展，提供适切的课程服务 [1]。纵观当前培智学校儿童教育课程体系构建，存在教育过程未融入生活元素，课程体系与实际生活脱节，教育方式的选择不符合培智学校儿童认知、行为等方面的特殊性，以至于实际教育效果不理想，难以发挥培智教育价值。面对培智学校儿童教育课程体系构建问题，教师应凸显生活化教育在培智领域的核心地位，整合生活场景，借助生活例子，打造生活化课堂，从而解决培智教育问题，保障培智教育有效实施。

一、以“生活”为核心的培智学校儿童教育课程体系构建的意义

以“生活”为核心构建培智学校儿童教育课程体系，对推动培智学校儿童教育课程体系构建创新具有重要意义。从理论层面看，丰富了培智教育课程理论，凸显了生活化教育在培智教育领域占据的核心地位，为培智学校儿童教育课程设计提供了新方向。从实践层面看，生活教育体系能够有效提升培智学生的生活技能，增强培智学生的社会适应能力，减少其对他人的依赖。

二、以“生活”为核心的培智学校儿童教育课程体系构建的策略

（一）创设生活情境，加强知识理解掌握

因培智儿童的思维认知与常人不同，其难以在接受教育的过程正确理解理论知识 [2]。因此，教师可以采取创设生活情境的方式，引导培智儿童在熟悉的情境中去理解讲解的理论知识，从而加强培智儿童对知识的掌握。例如，教师围绕课程学习内容“学习应该遵守的课堂规则”，呈现提前整理的与培智儿童课堂表现相关的视频，如在课堂中大声喧哗、随意与他人说话等，先引导培智儿童观看无声视频，引导其熟悉视频中的场景，以此创设生活情境，吸引培智儿童的注意力。随后，教师继续播放有声视频，借助视频中杂乱的交流声、说话声，为培智儿童带来真实体验，并向其提出简单问题，通过观看视频获得了怎样的感受呢？引导培智儿童回答问题，依据培智儿童在回答中提到的“烦”“关掉声音”，引出课堂纪律问题，结合视频中出现的培智儿童在课堂中无意识大声喧哗、不自主说话等行为，讲解培智儿童需要在课堂中遵守的纪律规则，借助情境体验加深培智儿童对课堂规则的理解。

（二）列举生活实例，降低知识应用难度

培智教育开展的实际目的在于，帮助培智儿童掌握基础知识技能，保障培智儿童能够正确应用掌握的知识技能。因此，教师可通过列举生活实例的方式，解释知识应用方式，推动培智儿童去模仿应用，从而降低知识应用难度，提升培智儿童应用知识的能力。例如，教师依据本次教学目标“会运用‘若、浑、清这三个字组词造句”，在知识应用环节，列举与造句相关的生活实例，如呈现三天之内的天气预报图、浑浊的池塘、清澈的湖面等，依据生活图片向培智儿童演示组词、造句，如若是，若是明天不下雨，夏令营将如期举行；浑浊，池塘里的水十分浑浊，看不见一条小鱼；清澈，清澈的湖面可以清楚看到湖底的水草，并依据呈现的生活图片，解释词语、句子的含义，以及为培智儿童提供消化词语和句子的时间。随后，教师继续呈现生活中可参考的组词、造句的实例，如两个小朋友阅读第二天不下雨一起去公园玩耍的视频；很脏的污水图片等等，引导培智儿童尝试组出“假若、浑水、清楚”等词语，并指导其进一步结合生活实例造句，以此实现轻松运用知识。

（三）拓展生活内容，丰富课程教育资源

培智教育内容源自培智儿童实际生活，但教材中的知识较为有限。因此，教师应从教育融入生活的角度出发，拓展生活教育内容，并构建家校共育体系，丰富培智教育课程资源的同时，拓展培智教育落实途径。例如，教师依据培智教育内容“课堂规则”，从培智儿童需要在生活中遵守的规则出发，如交通规则、公共场所规则等，整理讲解生活重要规则相关的动画视频，解释因不遵守规则而受伤，而影响他人的生活实例等内容，制作成培智教育方案，以此实现将生活内容融入培智教育，达到丰富课程资源的效果。同时，教师选择与家长进行线上沟通的方式，向家长具体介绍培智教育方案，邀请家长参与到帮助培智儿童学习遵守生活规则的教育中来，并深入强调借助生活展开培智教育的重要性，以及向家长布置与培智课程相关的家庭教育任务，如带领培智儿童过马路时，引导培智儿童叙述交通规则；带领培智儿童前往商场时，与培智儿童讨论公共场所应当遵守的规则，以此拓展培智教育落实途径，实现培智教育真正走进培智儿童生活，提高培智儿童的社会适应能力。

综上所述，以生活为核心构建培智学校儿童教育课程体系，是契合培智学生发展需求的重要体现，教师应打破传统课程的封闭性，将培智教育融入生活、服务生活，推动培智学生在生活情境中学习知识、发展能力，由此实现让每一位培智学生都具备适应生活的能力，掌握生活所需的知识，进而有效发挥培智教育价值。

参考文献：

[1] 祁学军 . 培智学校“生活化活动式”教学模式初探 [J]. 河南教育 ( 基教版 ).2025,(03):72-73.

[2] 臧诗文 . 生活背景下培智学校综合实践课程构建的思与行 [J]. 小学生( 下旬刊 ).2023,(02):64-66.