从文化认知到自信表达：小学美术教学中文化自信培养的阶梯式策略研究

随着全球化文化交流活动日益密集，小学阶段学生可接收的文化资源越来越丰富。然而由于小学阶段的学生辨别能力相对较差，外来文化可能会对他们造成猛烈的冲击，从而使得学生出现盲目追随外来文化的情况。这样不仅难以培养学生的文化自信，而且也会使得我国的文化传承与发展受到严重的阻碍。在这样的情况下，小学美术教师应该积极承担文化弘扬的责任，在小学美术课堂上，教师需要让学生先对文化内容进行了解，让学生能够在掌握文化内涵的前提下对文化进行自信的表达，实现对文化的传播和弘扬，提升小学美术的教学价值。本文就从文化认知到自信表达：小学美术教学中文化自信培养的阶梯式策略展开论述。

一、文化感知启蒙、创设文化情境导入课堂

小学美术教师在为学生开展课堂教学活动时，应该先让学生对文化进行全面的了解，这需要教师从学生的兴趣开始入手，通过在课堂教学过程中为学生创设一些文化导入情境，激发学生对于文化的学习和探究兴趣。这样教师不仅能够丰富学生的课堂学习内容，而且还能调动学生的学习积极性，让学生在美术课堂学习过程中不断积累一些文化常识，促进学生美术学科综合素养的形成。

例如，在五年级《戏剧的展演》这课中。教师不仅让学生了解戏剧文化，更要求学生进行角色扮演，完成戏剧演出。在戏剧的编排过程中，教师引入戏剧文化知识，让学生了解不同地区的戏剧特点，并结合自身优势进行角色创作。通过分析每个学生的性格特点和语言风格，进行戏剧的编排。对学生完成戏剧文化的启蒙，将文化情境导入课堂。不仅让学生了解戏剧文化，体会中华优秀传统文化的魅力。更让学生提高文化内涵，培养学生的审美能力，促进学生的全面发展。

二、文化理解深化、引入地方特色文化资源

在小学美术课堂上，教师应该通过教学策略的引导，让学生对文化内容进行深化的理解。这对于小学阶段的学生来说提出了较大的学习挑战，为了降低学生的学习难度，让学生的学习活动开展能够更加顺利。教师可以在课堂教学过程中为学生引入一些地方特色文化资源。这些资源学生相对比较熟悉，学生具备一定的学习基础，而且学生对于本土文化资源的认同性更高，有助于为学生的文化表达奠定基础。

例如，在四年级《乡情印迹》这课中。文章引导学生通过观察和乡的特色建筑了解乡土人情，完成对家乡整体的认知概括。在教学过程中，教师引导学生通过采访等形式了解乡土人情，体会家乡文化。并且组织学生对当地的博物馆等进行参观浏览，引入地方特色文化资源，让学生了解当地文化特点，完成课程需求，进而更加深刻的了解加强文化。将地方特色文化引入到课堂当中，使得学生对家乡的印象更加深刻，为今后建设家乡奠定基础。树立学生的文化自信心，提高学生的地方自豪感，不仅使得学生更加贴近日常生活，提高学生美术创作能力，使本土文化资源能够获得青年群体的依赖，让本土文化资源在新活力支持下高质量发展，促进学生全面发展。

三、文化自信表达、鼓励文化创新实践

小学美术教师在完成学生对文化认知的教学后，教师还需要培养学生的自信表达能力，让学生能够结合美术学科知识对文化内容进行传承和发扬。这样才能让学生对美术学科知识进行应用，提升美术教学的实用性。同时，学生在文化自信的背景下，对文化进行创新实践也是一种文化交流和表达的方式，有助于让学生在文化表达过程中再次强化对于文化的认知，并将文化的传播氛围进行扩大，让更多的人们关注文化内容。

例如，在四年级《自然之美》这课中。教师的教学不应该局限于课本的几行文字和几幅插图。而应该拓宽视野，将祖国的大好山河引入课程当中，通过图片展示，视频介绍等，让学生体会不同地域的风景特色。让学生了解北方的严寒，南方地区的梅雨季。为学生提供创作灵感，调动学生的思考能力，让学生通过创新创作出一幅自然风景图。让学生在文化表达过程中强化对于文化的认知，并且将文化的传播氛围扩大，让更多人关注文化内容，提高学生文化自信。

【结束语】

综上所述，在全球化背景下，培养小学生的文化自信意义非凡。本文提出阶梯式培养策略，启蒙认知阶段，着重引导学生接触传统文化，激发他们对文化的兴趣与初步感知；深化学习阶段，促使学生深入领会文化的内涵与价值；创新实践阶段，鼓励学生将文化认知融入创作，自信展现文化魅力。该体系有助于增强学生对民族文化的认同与自豪。

【参考文献】

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