大学外语实践教学中第二课堂活动的创新设计与实施策略

随着高等教育复合型人才培养需求的不断提高，大学外语实践教学需要打破传统课堂的界限，建立多元化教学体系。第二课堂是实践教学的扩展和延伸，它对于营造真实语言情境，培养学生自主学习能力和跨文化沟通能力有着其他教学手段无法取代的重要作用。但现有的第二课堂活动往往存在着主题同质化，分层设计欠缺，评价机制不够健全等诸多问题，致使其育人效能没有得到充分的发挥。如何根据学生的语言水平和专业需求不断创新第二课堂活动的形式和内容并优化其实施策略已成为促进大学外语实践教学质量提高和外语教学目标达成的一项重要任务。

一、第二课堂活动内涵

大学第二课堂活动不是第一课堂的简单继续，而是用非结构化、非线性特点重新建立知识生产和人格培养的实践地方。它打破传统课堂的时间和空间限制，让知识获取从被动接受变成主动产生，通过主体之间的互动让隐性知识变成显性知识。这种变化本质上是教育主体从“知识接受者”变成“知识创造者”，在非预设的情况下实现认知框架的更新[1]。

这个场域有特别的张力结构：一方面，它的开放性打破了学科界限，让跨领域思维交流成为可能；另一方面，规则的相对不明确又为创造性实践留出了空间。这种矛盾统一性产生了知识创新的临界状态，当不同学科背景的人在共同目标下进行意义协商时，知识重组和范式突破就会必然出现。

在人格培养方面，第二课堂活动建立了“去中心化”的成长环境。参与者通过角色轮换体验权力结构的动态变化，在领导与被领导、组织与执行的转换中重新认识自己。这种体验式学习超越了道德说教，让价值判断变成稳定的心理结构，最终形成具有抗干扰性的价值体系。

该实践场域还包含社会资本的原始积累机制。当个体在合作中完成从“我”到“我们”的认知转变，社会联系就从工具性关系变成情感性纽带。这种强关系网络不仅扩展了资源获取渠道，还在持续互动中形成群体认同，为个体社会化提供持续动力。最终，第二课堂活动用其独特的实践逻辑，完成对知识体系、价值系统与社会网络的立体化重建。

二、大学外语实践教学中第二课堂活动的创新设计价值

（一）构建外语综合应用能力递进式培养路径

第二课堂活动创新设计打破以前课堂只教语言知识的局限，重点把语言输出和实际使用场景结合在共同。通过重新设计活动目标和内容，把听、说、读、写、译能力训练分成一个个阶段、逐步提升的任务，促使学生从被动接受变成主动使用。这种设计加强语言在真实环境中的实用表达，推动语言知识变成应用能力，弥补课堂教学里实践不够的问题，让外语能力培养更连续、更系统，提高学生跨文化交流等场景中语言使用的熟练度和准确度 [2]。

（二）推动外语教学从“单向灌输”向“交互共生”模式转型

创新设计改变第二课堂的师生、学生间互动关系，改变传统教学里教师主导的单一情况。搭建多种交互平台，把教学过程变成师生共同参与、共同推进的动态过程，教师从教知识的人变成活动引导者和资源提供者，学生成为活动设计和实施的主要人员。这种改变让学生学习更主动、更有创造力，让教学信息双向传递，形成教学相长的好的循环，让第二课堂成为连接课堂教学和实践应用的关键环节，提高外语教学的整体效果。

（三）强化学生跨文化素养与批判性思维协同发展

第二课堂活动设计加入跨文化认知内容，而非单一语言技能训练。引导学生分析思考不同文化下的语言现象和交际规则，培养学生文化敏感度和跨文化交际意识。并且，活动设计设置思辨任务，让学生深入探究语言使用背后的文化逻辑和价值观念，既提升跨文化理解能力，又促进批判性思维发展，让语言能力和人文素养共同提高。

三、大学外语实践教学中第二课堂活动的创新实践策略

（一）构建跨学科主题式实践任务群

大学外语第二课堂活动实践教学要打破单一学科限制，用多学科结合提高学生综合使用语言的能力。教师要自己去找不同学科知识的联系点，根据一个主题安排实践任务，让学生用外语知识解决多学科问题。在这个过程中，教师要注意任务设计要有层次、要开放，保证任务适合学生语言水平，还能让学生有兴趣探索，帮助学生迁移知识、提高能力 [3]。

在构建跨学科主题实践任务时，教师可以给高年级学生设计“全球气候变化与外语传播”主题任务。在第二课堂活动开始时，教师可以让学生从环境科学方面了解气候变化的基本知识、原因和影响，然后让学生用外语写科普文章，给国际读者说明中国应对气候变化的做法和成果。为让任务更实际，教师可以组织线上研讨会，让不同专业的学生参加，模拟国际气候会议，让学生分别扮演政府代表、科学家、环保组织成员等，用外语辩论和协商。另外，教师还可以让学生用社交媒体，用多种语言发布气候变化信息，扩大国际影响。整个过程中，教师要提供必要的语言帮助，比如词汇表、句型模板等，还要定期检查学生进度，给出个性化反馈，确保任务完成。通过这种跨学科任务，学生能提高外语表达能力，还能增强跨文化交流意识和全球视野。

（二）推行校际联合虚拟项目协作制

面对全球化语境下教育的需要，高校外语实践教学需要强化校际合作与优质资源共享。引入校际联合虚拟项目协作制可以突破地域限制，给学生一个更加宽广的实践平台。教师要积极构建校际合作桥梁、设计挑战性虚拟项目、激励学生跨校组队完成项目任务等。在这一过程中教师需要着重对学生团队协作能力，项目管理能力以及跨文化沟通能力等方面进行培养，从而为学生今后的职业发展打下扎实的基础。

在校际联合虚拟项目协作制的实施过程中，教师可以为中年级的同学设计“跨国文化交流虚拟展览等”项目。在项目初始，教师们需要和国内外几所大学的外语教师进行交流，明确合作意向和课题的课题。然后，教师可以发布项目招募公告以吸引有兴趣参加文化交流的同学注册，同时按学生的语言水平和专业背景分组招募。在项目的执行过程中，各个小组需要围绕特定的主题，例如“在中国传统手工艺中”和“在西方现代艺术中”，进行资料收集、展板设计、视频制作，并利用虚拟现实技术来构建线上的展示空间。为保证项目顺利实施，教师需要定期召开线上会议来协调各组的进展情况和解决技术难题。同时教师可以请文化专家和语言学家担任项目顾问对学生进行专业的指导。课题结束时，各组需要进行成果展示和互评，由教师根据课题报告，展览效果和团队协作等情况进行综合评价。学生通过这种虚拟项目协作既可以促进外语实践能力的发展，又可以促进对不同文化之间的了解和尊重以及国际合作精神的发展。

（三）创设多语种文化沉浸体验工坊

在大学外语实践教学中，语言能力培养与文化认知建构的协同是提升教学质量的关键。教师需以“文化濡化”理论为指导，整合多语种文化资源，搭建沉浸式体验场景，通过设计阶梯式探究任务引导学生主动参与文化解码活动，打破语言符号学习与文化内涵感知的割裂状态，帮助学生在实践中建立语言使用与文化语境的关联性认知，进而提升跨文化交际的适切性。

针对大学低年级学生已掌握的基础外语词汇与日常交际句型，教师可围绕“多语种节日文化对比”主题创设工坊。教师先收集英语、日语、法语等不同语种对应的传统节日资料，包括节日起源文献、特色饮食制作教程、节日相关对话文本等，将这些资料按语种分类整理成学习包发放给学生。在工坊活动中，教师引导学生选取某一语种的节日主题，先通过研读资料梳理该节日的核心文化元素，再指导学生运用所学外语词汇与句型编写节日场景的简短对话，对话内容需涵盖节日问候、节日活动介绍等日常交际场景。随后，教师组织学生根据编写的对话设计小型文化展示环节，学生需用对应语种介绍节日的关键习俗，如英语对应的圣诞节可介绍圣诞树装饰流程、日语对应的樱花节可讲解赏樱礼仪，教师在学生展示过程中及时纠正语言表达错误，补充文化细节知识，帮助学生准确传递文化信息，同时鼓励学生对比不同语种节日文化的异同，深化对语言文化关联性的认知，让学生在沉浸式的文化实践中巩固基础语言知识，提升跨文化表达能力。​（四）开展基于社会议题的调研实践

在大学外语实践教学中，教师需将语言学习与社会议题深度融合，通过设计基于真实社会议题的调研实践，引导学生运用目标语言收集、分析并呈现信息，从而培养其批判性思维与社会责任感。教师可选取与学生生活密切相关且具有跨文化讨论价值的社会议题，指导学生设计调研方案、实施数据采集、分析调研结果，并最终以多模态形式呈现调研报告，使其在解决实际问题的过程中提升语言综合运用能力 [4]。

以“城市公共空间无障碍设施使用现状”为主题，教师可指导学生开展基于社会议题的调研实践。在初始阶段，教师需引导学生通过目标语言（如英语）检索国际无障碍设计标准（如 WCAG 2.1）、国内外无障碍设施建设案例及用户评价文献，构建包含术语表（如“accessibility”“universal design”）、调研工具（如英文版问卷模板）及分析框架（如SWOT 分析法）的调研资源包。随后，教师可组织学生分组设计调研方案，要求每组结合本地实际选择特定公共空间（如地铁站、公园、图书馆）作为调研对象，并制定包含设施类型（如盲道、电梯、无障碍卫生间）、使用频率（通过观察记录）、用户满意度（通过英文问卷收集）及改进建议（需用英语撰写）的调研指标体系。再次，教师需指导学生实施数据采集，包括现场观察（记录设施完好率、使用人群特征）、问卷调查（设计包含李克特量表与开放式问题的英文问卷）及访谈（对设施管理者进行英语访谈，了解维护成本与政策支持情况），并强调数据采集过程中的伦理规范（如获得受访者知情同意、保护个人隐私）。在收尾阶段，教师可引导学生运用目标语言分析调研结果，通过制作英文版数据可视化图表（如柱状图展示设施使用频率、词云图呈现用户反馈关键词）、撰写英文调研报告（需包含背景介绍、方法说明、结果分析与改进建议）及制作英文版调研成果展示视频（需包含实地拍摄画面、数据图表动态呈现与英文解说），将调研过程与结果系统化呈现。教师则通过组织“调研成果互评会”，要求学生以英语对其他小组的报告提出建设性意见，促进其批判性思维与跨文化交际能力的同步提升。整个调研实践通过“资源构建 - 方案设计 - 数据采集 - 结果呈现”的完整链条，使学生在解决社会问题的过程中实现语言能力与社会认知的双重成长。

（五）实施动态化学习成果展示机制

教师在推进大学外语实践教学时，应重视建构动态化学习成果展示机制以激发学生学习动力和自我展现欲。通过灵活多样的展示平台设计，教师可以督促学生不断地关注自己的学习进展情况，适时调整自己的学习策略，在展示的同时加强语言运用能力和跨文化交际能力的培养。该机制突出了过程性评价和反馈循环的特点，使得学习成果的展示成为促进学生自我提高的一个重要动力。

在大学二年级的英语实际教学过程中，教师可以策划一系列动态的学习成果展示活动，例如“每月英语风采秀”。在活动的开始阶段，教师首先明确了展示的主题，例如“我旅行的经历”和“经典电影配音”， 以确保内容与学生的日常生活紧密相连，从而更容易激发他们的学习兴趣。然后，教师指导学生依据个人的兴趣和专长自主地选择展示的形式，主要有但不仅仅局限于口头报告，情景剧演出和多媒体展示，鼓励学生在展示方式上不断创新，比如运用虚拟现实技术模拟出旅行场景、或者与流行音乐相结合的电影片段的改编和配音等。在课程的准备过程中，教师为学生提供一对一的指导，协助他们优化课程内容，提高语言的表达精度，并教授他们基础的舞台表演技能，例如肢体语言的运用和语音语调的变化等。在展示日，教师邀请校内外的专家和学生代表担任评委，通过现场打分和观众投票两种形式保证了考核的公正性和透明性。演示后教师召开反馈会议请评委和学生参加，并对演示的内容，表现形式和语言运用提出建设性的意见，在鼓励学生互相学习、交流备考经验时。通过这种动态化的系列展示活动，学生既可以在实践活动中锻炼自己的语言能力，又可以在不断地反馈和调节中不断地进行自我超越，从而营造出积极的学习氛围。

结语

在全球化浪潮和高等教育培养复合型人才要求的双重推动下，第二课堂活动在大学外语实践教学中的创新设计和实施策略就变得尤为关键。通过跨学科融合，校际协作，文化沉浸，社会议题调研和动态展示机制的多元路径既可以加深语言能力和跨文化素养之间的协同，更于实践场域重建以知识生产，人格塑造，社会网络为纽带的立体化教育生态。

参考文献

[1] 尚必武 ， 汤轶丽 . 第二课堂与新时代外语类研究生培养模式的创新 [J]. 外语电化教学 ，2023，（06）：96-100+119.

[2] 何承辉. 第二课堂设计辅助大学英语教学探析——以广东外语外贸大学南国商学院创新型第二课堂活动为例 [J]. 海外英语 ，2022，（02）：107-108.

[3] 曹 丽 丽 . 课 程 思 政 理 念 下 的 大 学 英 语 第 二 课 堂 实 践 探 索 [J]. 现 代 英语 ，2021，（24）：87-89.

[4] 雷雯 ， 姚史绮 . OBE 视角下大学外语第二课堂实践教学探索 [J]. 现代英语 ，2021，（08）：5-7.