初中语文教学中学生思维能力培养的有效举措研究

语文思维能力指的是学生学习过程形成的联想想象、判断归纳以及比较分析等认知行为表现，是学生成才成长的重要因素。初中语文学科的内容丰富多样、综合性强，对学生的思维水平有着较高要求。因此，初中语文教师应坚持以新课标为教学导向，将学生思维能力培养贯穿在教学全过程，不断优化教学方式、教学流程，拓展学生的思维广度与深度，进而为学生的全方面发展奠定坚实基础。

一、初中语文教学中学生思维能力培养的意义

对于初中生而言，语文思维能力影响着学生的学习成效。一方面，通过培养学生的思维能力，有助于学生更好地理解、分析课文知识，领悟文章中心思想与情感内涵，构建清晰、完善的知识框架，提升学生的学习效率。另一方面，思维能力的形成能促使学生顺利迁移知识，解决学习、生活的问题，养成独立思考、深度学习的良好习惯，促进学生语文综合素养的完善[1]。

二、初中语文教学中学生思维能力培养的原则

初中语文教师在培养学生思维能力时，应遵循学生主体、实践探究的原则，激发学生的学习活力，促进学生的深度思考。具体而言，语文教师要避免传统灌输式教学模式，鼓励学生参与观点表达、文本解读和问题探究，形成独立思考意识，并通过趣味任务、情境创设和生活案例等，调动学生的内在驱动力，活跃学生的思维。同时，语文教师应通过设计真实的实践任务，如社会调查任务、辩论活动、戏剧表演等，指引学生在问题解决中强化思维能力，积累实践经验，提高学生的语文核心素养。

三、初中语文教学中学生思维能力培养的有效举措

（一）以情境创设，激活思维动力

为培养学生的思维能力，初中语文教师应综合考虑学生的心理特点、认知水平，通过情境创设，营造活泼、生动的学习氛围，引领学生主动、积极参与课堂学习活动，启发学生的深度思考，促进教学的创新。

以人教版《谁是最可爱的人》为例，课文目标是让学生理解文章内容，把握人物形象及情感表达，发展学生的批判性思维，厚植学生的爱国主义情怀。在实际教学中，语文教师可先通过多媒体设备播放“抗美援朝”的纪录片视频，提出：“你认为最可爱的人是什么样的？”问题，指引学生联系课文标题和视频内容，初步思考问题答案，激活学生思维。随后，教师再指导学生精读文章内容，分析志愿军的英勇事迹，并尝试分组还原课文描绘的场景，以角色扮演理解人物心理和情感，锻炼学生的逻辑思维。接着，教师可提出核心问题：“作者选择的这些事例体现出人物的哪些情感？在抗美援朝的历史中，是否有其他典型的事例？”驱动学生分成小组，结合文本结构、历史背景，分析选材意图，强化学生的批判思维。最后，教师还可鼓励学生结合生活事例，运用文章的写作手法，创作“最可爱的人”的报道，培养学生创造能力和思维能力。

（二）以阅读训练，拓展思维深度

在初中语文课堂活动中，阅读训练能提高学生语文素养，拓宽学生思维广度。因此，语文教师应充分认识阅读训练的多元价值，精心设计阅读学习活动，开阔学生的知识视野，训练学生的创新思维、批判思维和逻辑思维，使学生养成良好阅读习惯，成为课堂的主人。

以人教版《白杨礼赞》为例，在课堂教学中，教师可先播放“小白杨”的歌曲，提出：“你知道歌曲中的白杨象征着什么吗？作者笔下的白杨又有哪些深意？”问题，指引学生初步了解、感受文章的象征手法，确定学习方向和目标。接着，教师应指引学生自由朗读文章，完成“标注关键词句，用一句话概括出白杨树的特点，并找出直接赞美白杨树的语句，分析其中的情感变化”；“分组讨论为什么作者会选择西北高原作为白杨树的生存环境，思考环境描写对课文主题的重要作用”；“比较阅读袁鹰作者的《白杨》课文，分析两篇课文象征意义的异同点”等阅读训练任务。通过拓展迁移和整体感知的阅读学习活动，既能深化学生的文章理解，也能培养学生分析思维、探究思维，有效提升学生的语文综合素养。

（三）以辩论活动，培养思维能力

辩论活动在语文课堂占据重要地位，不仅是培育学生核心素养的基石，还是激活学生思维潜能，提高学生综合素质的关键驱动力。因此，初中语文教师应提炼教材内容或生活中具备多面性、争议性的话题，确定辩论主题，为学生构建互动学习的场景，引领学生在交流互动中碰撞思想，在实践探索中深化认知，以此提升语文教学的实效性。

以人教版《皇帝的新装》为例，本篇课文讽刺了虚荣、虚伪及盲目从众的社会现象，具备主题鲜明、情节冲突强的文章特点。当学生梳理完课文故事、人物关系，并掌握文章核心矛盾后，教师可根据学生知识水平和教材内容设定“在《皇帝的新装》中，谁应该为这场骗局负主要责任？”其中正方观点为“皇帝负主要责任，因为他昏庸和虚荣”，反方观点为“大臣和百姓负主要责任，因为他们从众和谄媚”。在辩论环节，学生需通过精读课文细节，搜集相关历史材料，了解课外拓展内容等，收集论证支持自身的观点，教师需为学生提供适当引导，如推荐社会案例、纪录片片段或书籍辅助学生论证，使学生全身心投入课堂。经过辩论实践活动，不仅能引领学生深度分析文本内容，还能发散学生的批判性思维、逻辑性思维，提升学生的语言表达水平 [2]。

结语：综上所述，初中语文教师加强学生思维能力培养，促进了学生语文核心素养的完善，也助力语文课程的改革创新。因此，语文教师要坚持学生主体、实践学习的原则，通过情境创设、阅读训练和辩论活动，激活学生的思维动力，开发学生的学习潜能，培养学生的独立思考、深度学习能力，收获事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 王玮 . 新课标背景下初中语文教学中学生思维能力培养的研究 [J]. 学周刊 ,2025,(05):47-49.

[2] 唐隆华 . 初中语文教学中学生思维能力培养的有效途径探究 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 文摘版 ) 教育 ,2025,(05):150-153.