小学语文教学信息化应用方法探究

一、引言

《教育信息化 2.0 行动计划》明确指出，要推动信息技术与教育教学的深度融合，构建网络化、数字化、智能化、个性化的教育体系。小学语文教学承担着培养学生语言文字运用能力、文化传承与理解能力的重要使命。传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式已难以满足新时代学生对个性化、互动性和趣味性学习的需求。将信息技术有效融入语文教学的各个环节，创设生动直观的教学情境，拓展教学资源的广度与深度，是实现语文教学提质增效的必然选择。本文在此背景下，对小学语文教学信息化的应用方法进行深入探究。

二、小学语文教学信息化应用的现状与问题

目前，信息化教学在小学语文课堂中已得到广泛应用，但仍存在一些亟待解决的问题。

1. 应用层次浅表化：许多教师对信息化的应用仍停留在“PPT 替代板书”、“投影替代课本”的初级阶段，信息技术仅作为知识呈现的工具，未能真正与教学流程、教学评价深度融合，未能引发教学结构的深层变革。

2. 资源使用不当：部分课堂过度追求视听效果，堆砌图片、视频、音频，喧宾夺主，分散了学生对语言文字本身的注意力，违背了语文教学“以文为本”的初衷。

3. 教师信息素养有待提升：部分教师，特别是年长教师，信息技术应用能力不足，对新型教学软件、平台的学习和使用存在困难，难以设计出高效的信息化教学活动。

4. 学生主体地位凸显不足：很多信息化课堂依然是教师主导下的“满堂灌”，学生被动接受信息，缺乏利用信息技术进行自主、合作、探究学习的机会。

三、信息技术在小学语文各教学模块中的具体应用方法

针对以上问题，教师应超越工具层面，从重构教学流程、赋能学生学习的角度，将信息技术深度融入语文教学的各个模块。

（一）识字与写字教学：化抽象为形象，重反馈与规范

动态演示，巧记字形：利用动画软件（如 Flash、万彩动画大师）将汉字的笔画、笔顺、间架结构以动态形式呈现出来，尤其是对易错字、象形字、会意字进行拆解和演绎，如演示“燕”字的演变过程，帮助学生理解记忆，告别枯燥的机械抄写。

交互软件，巩固练习：运用识字APP（如“洪恩识字”、“悟空识字”）或希沃白板中的汉字游戏功能，通过闯关、配对、拼图等游戏化方式，让学生在趣味互动中巩固识字效果。

AI 评价，规范书写：利用智慧课堂的书写板或配有 AI 评字系统的应用，对学生书写的汉字进行实时测评，从笔画顺序、字形结构、书写工整度等方面给予即时反馈，指导学生规范书写。

（二）阅读教学：创设情境，拓展维度，深化感悟

创设沉浸式情境：在教学古诗、写景散文时，利用多媒体技术播放相关的背景音乐、风光视频、历史纪录片片段，如学习《观潮》时播放钱塘江大潮的壮观视频，将学生迅速带入文本情境，激发情感共鸣，深化对文本意境的理解。

构建群文阅读资源库：利用校园网络平台或云盘，建立分类电子阅读资源库，如“寓言故事专题”、“四季之美专题”等。指导学生进行拓展性群文阅读，并利用思维导图工具（如 XMind、MindMaster）梳理文章脉络，比较不同文本的异同，提升信息整合与批判性思维能力。

搭建线上交流平台：利用班级博客、微信群、专门的阅读 APP（如“班级优化大师”的讨论区），组织学生进行课后读书分享、读后感交流，打破课堂时空限制，让阅读后的思想碰撞得以延续。

（三）写作教学：丰富素材，精准评改，分享激励

VR/AR 技术丰富体验：对于“难忘的一次活动”、“我的家乡”等写作主题，可利用VR（虚拟现实）技术让学生“亲临”难以实地体验的场景，或利用AR（增强现实）技术将静态图片变为立体模型，为学生提供鲜活、直观的写作素材，解决“无米之炊”的困境。

云端协作与精准评改：利用“腾讯文档”、“金山文档”等在线协作工具，开展小组协作写作，共同编辑同一文档。教师可通过“石墨文档”的批注功能或智慧作文测评系统，对学生的习作进行精细批改，系统还能自动分析词句、标点错误，给出修改建议，提高评改效率。

创建成果展示平台：将学生的优秀作文制作成电子文集、美篇或通过班级公众号发布，赋予学生写作的成就感，极大地激发他们的写作热情。

（四）口语交际与综合性学习：搭建舞台，合作探究

利用微课实现翻转课堂：将口语交际的技巧、要求制作成简短的微课视频，课前推送给学生自主学习。课堂时间则充分用于模拟情景、角色扮演、辩论赛等实战演练，提升课堂效率。

开展项目式学习（PBL）：在“探寻传统节日”等综合性学习单元中，引导学生分组，利用网络搜集资料、制作问卷调查、录制采访视频，最终用 PPT、数字故事等形式展示研究成果。全过程培养学生的信息检索、筛选、整合能力及团队协作精神。

利用录音录像功能进行复盘：将学生的演讲、辩论、话剧表演等录制下来，回放观看，引导学生进行自我评价和相互评价，发现优点与不足，针对性提升口语表达能力。

四、实施信息化教学应注意的问题与建议

坚持“语文性”本位：技术始终是为教学服务的工具。一切信息技术的运用都应紧扣语文教学目标，着眼于学生对语言文字的品味、理解和运用，避免华而不实的技术炫技。

强调师生互动与情感交流：冰冷的屏幕不能替代教师温暖的鼓励和师生间真诚的情感互动。信息化教学应设计更多生生、师生互动的环节，技术是桥梁，而非壁垒。

加强教师培训与资源建设：学校应组织系统性的信息技术应用培训，并建立校本信息化教学资源库，实现优质资源的共建共享，减轻教师备课负担。

关注数字鸿沟与用眼健康：要考虑到学生家庭的设备差异，避免布置强制性、高要求的线上作业。同时，要严格控制课堂屏幕使用时间，保护学生视力。

五、结语

总之，信息技术与小学语文教学的深度融合是一场深刻的变革。它并非简单地将技术叠加于传统课堂之上，而是需要教师更新教育理念，以学生为中心，巧妙地将信息技术作为构建新型教学模式的有力支点。通过在不同教学模块中创新应用信息化方法，我们能够创设更生动、开放、高效的语文课堂，真正赋能教学，发展学生的语文核心素养，培养适应未来社会的创新型人才。未来的探究应更侧重于如何利用大数据、人工智能等技术实现对学生学习过程的个性化分析与精准辅导，这将是我们继续努力的方向。

参考文献：

[1] 教育部 . 教育信息化 2.0 行动计划 [Z]. 2018.

[2] 何克抗. 信息技术与课程深层次整合理论[M]. 北京师范大学出版社,2008.

[3] 王陆 . 信息化教育科研方法 [M]. 教育科学出版社 , 2014.