新课改环境下如何抓好初中语文基础知识教学

传统初中语文基础知识教学常以背诵、默写为主，忽视了知识的实际运用与内在联系，且学生在课堂学习过程中学习记忆语文基础知识的情况不理想，并不会正确使用基础知识。而新课改强调应将语文核心素养作为基础知识教学核心目标，强调基础知识教学模式的创新与完善。对此，教师应更新自身教学理念，顺应新课改要求，创新基础知识教学过程中实际采用的教学手段，打造高效率、高质量的初中语文基础知识教学课堂，从而保障学生掌握语文基础知识的质量，提升学生的语文能力。

一、新课改环境下如何抓好初中语文基础知识教学的意义

新课改环境下抓好初中语文基础知识教学具有多重意义。对学生而言，高质量的初中语文基础知识教学，能够做到帮助学生扎实基础知识，助力学生在阅读、写作中准确应用基础知识进行表达，还有助于提升学生思维的逻辑性与严密性，促进学生核心素养全面发展。对于教学而言，抓好初中语文基础知识教学是落实新课改理念的具体体现，能有效打破传统教学存在的“重技能轻基础”的误区，构建“知识—能力—素养”的递进式教学体系，让教学更符合学生认知规律，推动初中语文教育高质量发展。

二、新课改环境下如何抓好初中语文基础知识教学的策略

（一）依托任务布置，助力基础知识整合

新课改倡导初中语文基础知识教学中应合理应用任务群教学法，打破传统基础知识讲解存在的碎片化问题。因此，教师应将字词句、语法、文体知识等基础内容，融入具有真实意义的实践任务中，让学生在完成任务的过程中主动构建基础知识体系，以此避免机械记忆的枯燥，保障学生学习基础知识的质量。例如，在讲授“八年级上册第一单元”时，通过分析单元整体内容得知，本单元涵盖字音字形、文体知识、语言运用等多类型基础知识，教师通过借助任务驱动学生整体学习基础内容出发，设计“校园秋季运动会新闻报道”任务，让学生以学习小组为单位，完成采访、撰稿、编辑全过程，推动学生在采访时强化用字用词规范，在撰稿时运用新闻要素组成内容，在编辑中扎实掌握病句修改知识，借助整个过程，使学生在本次课堂中需要重点掌握的单元基础知识不再是孤立的某一个知识点，而形成完整的知识框架，同时借助任务完成过程，推动学生获得语言运用能力提升。

（二）结合文本解读，深化基础知识理解

新课改强调基础知识的理解不能脱离具体语境，需要教师注重将基础知识讲解融入文本解读中。因此，教师应讲字、词、句、语法等基础知识放在课文的语言环境中进行分析，促使学生正确理解其在表情达意中的作用，以此深化学生对语文基础知识的理解，突破传统学习模式。例如，在讲授《小石潭记》一课时，教师通过提前分析课堂教学内容得知，本篇文言文中的实词、虚词和特殊句式等基础知识需结合语境才能确保学生真正的理解。从此方面出发，当讲解到“水尤清冽”中的“尤”时，教师引导学生结合上下文分析“尤”，借助前文写“卷石底以出”的独特地貌，后文写“鱼可白许头，皆若空游无所依”的水清之景，突出借助“尤”字表达小石潭水“格外清楚”的特点，帮助学生深刻体会作者对自然之美的细腻感知。当讲解到“全石以为底”的倒装句式时，引导学生对比“以全石为底”的正常语序，促使学生从中发现倒装后“全石”被前置，更突出了小石潭“以整块石头为底”的独特构造，促使学生深刻体会作者观察的细致，确保学生能够在文言文语境中，深刻理解文言文基础知识，并实现高质量掌握。

（三）借助生活情境，拓展基础知识运用

新课改主张语文学习应与生活紧密联系，强调语文基础知识的综合运用。因此，教师应注重在语文基础知识教学中，将基础知识融入生活情境，促使学生深刻体会到语文在实际生活中的广泛应用，借此培养学生知识应用能力。例如，在讲授《写作 语言要连贯》一课时，教师围绕本次教学的核心基础知识“句子衔接要自然”“段落顺序要合理”“围绕中心意思展开”等，向学生具体布置生活方面的跨学科任务“专写植物观察报告”，强调学生在撰写过程中需按观察顺序描写植物，注意语言要连贯，让读者能清晰了解植物特征，以此助力学生将掌握的基础知识用于记录生活中观察到的植物。同时，教师依据学生完成的写作内容中存在的语言不连贯、段落顺序错题、中心意思偏离等问题，进一步向学生提供基础知识运用指导，推动学生在指导中正确掌握知识运用方式，有效提升学生运用知识的质量。

综上所述，新课改背景下的初中语文基础知识教学，需从知识本位转向素养导向，优化传统教学手段，更新单一教学策略，让基础知识教学更具实践性、综合性与趣味性。对此，教师应持续探索初中语文基础知识教学创新方法，让基础知识教学成为学生语文素养发展的坚实基石，帮助学生夯实语文基础的同时，促进学生语文核心素养提升，从而真正实现新课改提出的育人目标。

参考文献

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