核心素养下小学英语阅读教学的有效策略研究

在基础教育课程改革深入推进的背景下，核心素养成为学科教学的重要导向，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的关键途径，其教学质量直接影响着学生阅读学习效果与核心素养发展[1]。当前，小学英语阅读教学中存在核心素养理念渗透不深入的问题，教学仍存在教学模式单一、学生地位弱化、培养目标不到位等情况，导致教学效果不理想，难以发挥阅读教学具备的核心素养培养的育人价值。对此，教师应立足核心素养培养，构建以素养发展为核心的英语阅读教学体系，推动小学英语阅读教学向更高效、更优质的方向发展，为学生英语核心素养的形成奠定坚实基础。

一、核心素养下小学英语阅读教学的有效意义

在核心素养导向下开展小学英语阅读教学具有多重意义。就学生发展而言，有效的阅读教学能够帮助学生积累丰富的英语词汇句型，夯实学生英语语言知识基础，并能推动学生在自主阅读、阅读互动、阅读讨论中，获得学习能力、语言能力、思维品质等核心素养的发展。就教学创新而言，核心素养理念在小学英语课堂中的有效渗透，符合新时代教育改革针对基础教育提出的综合素质培养的要求，且为小学英语阅读教学创新指明了方向，可实现充分发挥阅读教学价值，还能做到在阅读课堂中落实核心素养培养目标，推动小学英语阅读教学由原本的知识技能传授向核心素养培养转型。

二、核心素养下小学英语阅读教学的有效策略

（一）打造自主阅读课堂，发展英语学习能力

在小学英语阅读教学中，学生通常在教师引导下被动阅读指定的英语内容，传统的授课形式限制了学生学习能力的发展。因此，教师应转变传统模式，打造自主阅读课堂，给予学生充足的自主阅读时间与空间，充分尊重学生的主体地位，推动学生在宽松、自由的阅读环境中，获得学习能力发展[2]。例如，在讲授《Weather》一课时，教师首先明确英语阅读目标“了解文章中介绍的天气类型及天气与人类生活的关系”，帮助学生有效找到自主阅读方向。随后，教师将课堂时间交给学生自由支配。同时，教师依据观察到的学生在自主阅读中出现的陌生词汇难以理解、重点句型难以分析等问题，及时向学生提供自主阅读指导，帮助学生在文章中标注陌生词汇“rainy、windy 等”的词意，并深入讲解时间状语从句“People usually stay at home on rainy days”，助力学生及时解决疑惑。阅读结束后，教师组织学生分享自主阅读感受，检验学生是否在阅读过程中主动标注陌生词汇、记录重点句型，进一步指导学生改正存在的不良阅读习惯，以此促进学生良好学习能力的发展。

（二）增加阅读语言互动，锻炼英语语言能力

语言能力是英语核心素养的基础，指学生在各种复杂的真实语境中，通过听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。因此，教师应在小学英语阅读课堂中增加语言互动环节，引导学生利用阅读中获取的英语语言参与互动，为学生提供语言输出的机会，让学生在互动交流中巩固阅读知识，获得语言能力提升。例如，在讲授《What would you like ？》一课时，教师选择利用学生完成英语阅读后的课堂时间，围绕阅读内容设计多样化互动话题，如 Whatfood does the passage mention ？ What would you like to eat accordingto the passage and why？ 等，引导学生以学习小组为单位，运用英语参与阅读互动表达。在互动过程中，教师认真倾听每个学生的发言，针对学生在表达中出现的语法错误、词汇搭配不当等问题，帮助学生及时纠正，向学生提供指导。同时，针对学生在互动中表现出的踊跃利用英语语言参与阅读互动的行为，及时对学生的表达给予肯定与鼓励，借助阅读语言互动过程，实现学生将阅读输入的语言知识转换为语言输出，由此了解学生对阅读内容的理解情况，并有效锻炼学生的英语语言表达能力与运用能力。

（三）组织阅读分析讨论，提升英语思维品质

思维品质反映学生在理解、分析、比较、批判等方面的能力，这一核心素养的培养旨在提升综合思维能力。在小学英语阅读课堂中，分析讨论是提升学生思维品质素养的有效方式。因此，教师应注重在阅读教学中，引导学生深入挖掘文本内涵，与学生共同讨论分析文本信息，借此实现思维品质素养提升。例如，在讲授《In a nature park》一课时，教师在阅读讨论环节中，向学生提出与阅读文本相关的探究性问题，如 What are the main scenicspots introduced in the nature park？ What are their characteristics？等，组织学生在规定的时间内就问题内容进行讨论分析，强调学生结合阅读文本内容思考问题，并鼓励学生以举手的方式发表自己的观点和看法，借助交流讨论激发学生创新思维，以及实现学生对阅读文本信息进行有效梳理、分析与评价。在此基础上，教师进一步向学生传授阅读分析技巧，如当讨论“thecharacteristics of scenic spots”时，从文本中寻找描述景物的形容词、动词等关键词句，梳理景物特点；当讨论“author's attitude”时，分析作者对自然公园景色的描写、使用的情感词汇等细节，推动作者的情感倾向，借助技能传授促使学生学会从多角度思考问题，以此促进学生逻辑分析与批判性思维能力的发展，并有效提升学生思维品质，落实核心素养培养目标。

综上所述，核心素养导向下的小学英语阅读教学，是培养学生综合语言运用能力与核心素养发展的重要载体。对此，教师应围绕小学英语阅读教学实际，从解决传统阅读教学问题出发，不断优化阅读教学过程，深入探索核心素养与阅读教学深度融合的有效策略，持续创新阅读教学方法与模式，切实提升小学英语阅读教学质量，从而充分发挥阅读教学在核心素养培养中的作用，助力学生英语核心素养的全面形成与发展。

参考文献

[1] 张丽英 . 核心素养视域下小学英语阅读教学策略探讨 [J]. 考试周刊 .2024，（34）：111-114.

[2] 曾阿良 . 核心素养下小学英语阅读教学的实施策略探究 [J]. 校园英语 .2024，（33）：121-123.