在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究

前言：高中是学生学习生涯的关键转折点，教师必须采用科学教学方法，让学生完全掌握每个高中数学知识点，才可为其日后的数学学习之路奠定坚实基础。自主合作探究教学模式具有较强优势，在该模式教学环境中，学生拥有更多独立思考空间，成为课堂中的主动探索者。通过小组合作探究，学生能在讨论交流中加深数学概念理解程度，拓宽问题解决思路，有效提升其数学思维能力。

一、高中数学课堂中开展自主合作探究教学的价值

（一）提高教学价值

自主合作探究模式下，学生角色发生根本转变，其不再盲目、被动接受知识，而是真正成为课堂主导者。自主合作探究模式的高效实施，还可让学生创新思维得到飞跃。在教师精心指导下，学生学会独立思考，懂得如何在团队中互相支持合作，明白如何在全新知识领域中勇于探索。其会逐渐拥有更多技能，使其在学业上获得优异成绩，实现教育价值提升目标[1]。

（二）营造良好教学氛围

从学生角度来看，教师在高中数学课堂中积极使用自主合作探究教学模式，同样也可帮助学生减轻学习压力，使其数学学习积极性不断上升，营造出更加生动活泼的课堂教学氛围。在这种环境下，师生间可在课堂中形成良好互动，学生们在小组中热烈讨论，互相激发创新思维，共同探究数学知识奥秘。在这样的学习氛围中，可增强同学之间的友谊、协作能力，也可缩短师生距离，培养深厚师生情感。

二、高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践策略

（一）培养学生自主学习能力

对于高中生来说，自主学习能力是需要教师重点培养的核心素养之一。高中阶段的学生具备较强自我认知与自我管理能力，为其自主学习奠定坚实基础。为高效开展自主合作探究教学，教师应首先将重点置于自主预习方面。

基于预习方案，学生需针对性梳理预习相关知识，独立完成自我检测，充分发挥其主观能动性，主动投入学习活动。通过自主探索，数学学习更加轻松、高效，提高学生知识掌握度，促进其对学习内容深层理解。但是在预习阶段，学生面对复杂新知识点时，难免会遇到困惑。教师可在此时激励其进行自主合作探究，尝试合作查阅相关资料并解决问题。如果在自主合作探究后问题仍未解决，教师可允许学生将困惑记录下来，在课堂上与老师或同学继续讨论。小组合作环境中，学生可分享各自见解、想法，共同面对学习挑战 [2]。

（二）培养学生探索精神

高中数学课堂教学过程中，教师要正确使用自主合作探究教学模式，让学生在回顾总结预习内容基础上，深入探讨所遇问题，并对课堂学习难点进行系统归纳。小组讨论结束后，每小组指派一名代表，通过课堂演示将本组学习成果展现给全班同学。这种方式可有效展示小组努力成果，教师需敏锐捕捉学生困惑，引导其理清学习思路，并做好总结、答疑。

例如，在人教 2019A 版高一必修一“数学建模”主题教学过程中，教师可巧妙设计教学活动，引导学生查看相关资料并研究真实案例，为后续小组讨论奠定坚实基础。在该过程中，学生可对数学建模基本知识有初步理解，小组讨论中，每位学生均有机会表达问题不同看法，这种开放式讨论氛围中，教师要鼓励学生大胆阐述自身见解。讨论过程中，教师要引导学生从理论知识、实际应用双重角度进行深入探讨，才可加深学生对所学内容的理解程度，还可锻炼其思维能力、问题解决能力 [3]。

各小组展出学习成果时，除呈现问题答案，教师还要让其详细阐释思考过程，并要求其归纳过程中引发的讨论。学生倾听他人展示、讨论的同时，其数学视野得以拓宽，进一步深化问题理解程度。当讨论、展示彻底结束后，教师要对讨论进行总结，并答疑学生问题。该环节应包括学习内容系统回顾，还要涉及学生提出问题的深入解析。教师在总结时，应将教学过程转化为解决实际问题的思考探究过程，使学生在学习中体会解决问题带来的成就感，充分激发其学习动力，同时还可培养其创新精神、实践能力。

（三）探索高效合作学习方式

小组讨论期间，教师要发挥引导者作用，确保学生围绕中心主题深入探讨，防止讨论偏离中心。教师应适时介入，使用开放式问题激励学生思考，帮助其将注意力集中在核心议题上。与此同时，为提升学生参与感，教师要让每名成员明确自身任务与角色。教师可在小组活动中划分不同职责，确保每一位学生都可展现才能。

例如，在人教版 2019A 版选修二《数列》课程教学中，教师可设置具有挑战性的案例，激发学生思维。例如，提出等比数列问题：前5 个数字之和为10，前10 个数字之和为50，要求其推导出前15 个数字之和。在该问题引导下，教师可首先鼓励学生进行小组讨论，尝试多种解题方法。过程中，学生可锻炼逻辑思维能力，还可形成创造性思维。讨论尾声，教师应对学生解答进行系统总结和评价分析，让学生从同伴解题思路汲取灵感。通过这种归纳整理、评估方式，小组中不同学习水平的学生可获得启发，还可实现知识迁移应用，拓宽学生创造性思维。

结语：自主合作探究教学模式作为新兴教学方式，通过在高中数学教学中合理应用，可对传统教学模式行成创新突破，还可促进学生获得全面发展。因此，教师应合理分组，制定科学教学目标，鼓励学生积极讨论。同时，教师还要对其进行正确引导、过程评估，才可充分发挥自主合作探究教学模式优势，提高高中数学教学效果，从根本上提高高中数学课堂教学质量。

参考文献：

[1] 谭艺蓉 , 钟世萍 . 例谈五环节模式在高中数学教学中的实践——以新人教A 版“基本不等式”为例[J]. 中学数学,2025,(03):39-41.

[2] 刘权华 , 郭建华 . 自组织理论观照下的高三数学复习课教学——以“数列单调性的应用”教学为例[J]. 江苏教育,2023,(20):34-39.

[3] 姚伟 . 自主合作探究教学的实践——以高中数学课堂教学为例 [A] 广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（一）[C]. 广东省教师继续教育学会 , 广东省教师继续教育学会 ,2023: 3.