“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建探究

摘要：在“双减”政策背景下，初中数学教学面临着新的挑战与机遇。本文探讨了如何构建开放式课堂，以提升教学质量和学生学习效果。通过分析开放式课堂的内涵与特征，结合“双减”政策对数学教学的要求，提出了具体的构建策略，包括优化教学设计、创新教学方法、加强师生互动、拓展学习空间等。研究认为，开放式课堂能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，为初中数学教学的高质量发展提供有力支持。

关键词：双减政策；初中数学；开放式课堂

引言：“双减”政策的实施对初中数学教学提出了更高的要求，旨在减轻学生过重的学业负担，同时提升教育教学质量。传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以满足“双减”背景下对高效课堂的要求。开放式课堂作为一种以学生为中心、注重自主探究和合作交流的教学模式，为初中数学教学改革提供了新的思路。因此，研究如何构建开放式课堂，对于推动初中数学教学的高质量发展具有重要的现实意义。

一、开放式课堂的内涵与特征

（一）开放式课堂的定义

开放式课堂是一种以学生为中心，打破传统教学模式限制的教学模式。它强调课堂的开放性和灵活性，注重学生的自主学习、合作探究和创新思维的培养。在这种课堂中，教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者和促进者。学生不再是被动的知识接受者，而是学习的主体，能够在课堂上自由表达自己的想法，积极参与学习活动。开放式课堂的开放性体现在多个方面，包括教学内容、教学方法、教学空间和教学评价等。它不仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养和个性的发展，旨在为学生创造一个宽松、自由、富有创造性的学习环境，让学生在这样的环境中能够充分发挥自己的潜能，实现自我发展。

（二）开放式课堂的特征

开放式课堂在多个维度呈现出鲜明特征。教学氛围开放包容，课堂内不存在绝对权威，师生、生生之间保持平等对话。学生能够在无压力的环境下自由表达观点、提出疑问，充分激发思维活跃度。

教学内容丰富多元且具备弹性。它突破教材束缚，融入数学史知识、跨学科内容以及社会热点问题，同时根据学生学习情况和兴趣动态调整，满足不同层次学生的学习需求。

教学方式灵活多变，综合运用项目式学习、情境教学、小组合作学习等多种模式，引导学生围绕实际问题开展研究，在模拟情境中学习知识，在交流协作中提升能力。

教学评价体系全面综合，摒弃单一的考试成绩评价方式，不仅关注学生知识掌握程度，还着重考量学生在课堂中的参与度、合作能力与创新思维等方面，通过课堂表现记录、小组互评、实践作业展示等多元化方式，为学生成长提供客观全面的反馈。

二、“双减”背景下初中数学开放式课堂的构建策略

（一）优化教学设计，激发学生兴趣

教学设计是课堂教学的蓝图，“双减”背景下优化教学设计，需紧扣数学核心素养培育目标，摒弃传统填鸭式教学的冗余内容。在教学目标设定上，不仅关注数学知识与技能的传授，更强调数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养的培养。以“二次函数”教学为例，目标可设定为让学生理解函数表达式与图像的关系，并能运用二次函数模型解决实际问题，如预测商品销量与利润的变化趋势。

教学内容编排打破教材固有顺序，围绕生活实际重构知识体系。将“统计与概率”章节内容与社会热点结合，以人口普查数据、体育赛事比分统计等为素材，引导学生分析数据背后的规律。同时，融入数学史知识，在讲解“勾股定理”时，介绍其古今中外的证明方法，展现数学文化的魅力，激发学生对数学知识的探究欲望。此外，根据学生认知水平设计分层教学内容，为基础薄弱学生提供基础概念强化练习，为学有余力的学生准备拓展探究任务，满足不同层次学生的学习需求。

（二）创新教学方法，促进学生自主探究

创新教学方法是推动学生自主探究的关键。项目式学习在开放式课堂中具有独特优势，教师可以设计如“校园花坛设计中的数学问题”项目，让学生综合运用几何图形、面积计算、成本核算等知识，自主规划花坛形状、尺寸，并计算所需材料费用。在项目实施过程中，学生自主组建团队、分配任务、制定计划，通过查阅资料、实地测量、讨论交流等方式解决问题，充分锻炼自主学习和团队协作能力。

探究式教学鼓励学生主动发现问题、提出假设、验证结论。在“勾股定理”教学中，教师不直接给出定理内容，而是引导学生观察直角三角形三边的数量关系，通过测量、计算、归纳等活动，自主探究勾股定理。学生在探究过程中，经历从特殊到一般的推理过程，深入理解定理的本质，培养科学探究精神和创新思维。此外，借助信息技术开展数字化教学，利用几何画板动态展示图形变化，通过在线平台进行数学实验，让学生更直观地感受数学知识的形成过程，提高学习效率和自主探究能力。

（三）加强师生互动，营造良好的学习氛围

师生互动是构建开放式课堂的重要纽带。教师需转变角色，从知识权威转变为学习伙伴，在课堂中给予学生充分话语权。课堂讨论环节，教师鼓励学生分享解题思路，即使观点错误也耐心引导，如在“几何证明题”讨论中，对学生独特但不完善的证明方法，教师通过提问启发学生完善逻辑链条。

提问是促进师生互动的有效方式，问题设计应具有启发性和开放性。在“分式方程”教学中，提出“生活中有哪些问题可以用分式方程解决”，引导学生联系实际思考；设置“若分式方程无解，可能存在哪些情况”等问题，激发学生深入探究。同时，建立平等的师生对话机制，学生可随时向教师提出疑问或分享想法，教师及时给予反馈与指导，营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学。

（四）拓展学习空间，丰富学习资源

拓展学习空间与丰富学习资源为开放式课堂注入活力。打破教室空间限制，将数学学习延伸至校园、社区等场景。组织学生在校园测量旗杆高度、计算操场面积，运用相似三角形、三角函数等知识解决实际问题；走进社区开展市场调查，分析商品价格波动与函数关系。同时，利用网络平台搭建线上学习空间，学生通过慕课学习数学拓展知识，在论坛与同学交流解题心得，实现跨地域学习。

学习资源的丰富性直接影响学习效果。除教材外，教师推荐优质数学科普读物，如《数学女孩》，激发学生对数学的热爱；引入数学游戏资源，如数独、七巧板，让学生在游戏中锻炼思维能力；鼓励学生自主制作数学微课、撰写数学学习日志，将学习成果转化为可分享的资源。此外，加强与科技馆、博物馆等机构合作，组织学生参观数学主题展览，参与数学科普活动，拓宽学生数学学习视野，让学生在多元资源中感受数学的无限魅力。

结语：“双减”政策为初中数学教学带来了新的挑战，也为教学改革提供了新的机遇。构建开放式课堂是适应“双减”政策要求、提升教学质量的重要途径。通过优化教学设计、创新教学方法、加强师生互动和拓展学习空间等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生的全面发展奠定坚实基础。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新，不断完善开放式课堂的构建，推动初中数学教学的高质量发展。

参考文献：

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