基于学历案的小学语文教学策略探索

引言

在小学语文教学中，学历案能精准规划教学路径，契合学生学习需求。当前教学存在目标模糊、学生参与度低等问题，而学历案以清晰的学习历程指引，可优化教学。小学语文教材涵盖多样单元主题与丰富文本，如“童年往事”“人物描写”等单元，为学历案应用提供实践场景。探索基于学历案的教学策略，对落实语文要素、提升教学效能、培养学生语文核心素养意义重大。

一、立足教材单元，精准设计学历案

（一）紧扣单元主题提炼目标

以教材单元为依托，不同单元有独特主题与语文要素。像“走近中国古典名著”单元，包含《草船借箭》《景阳冈》等课文，需梳理共性，如都塑造鲜明人物、展现精彩情节；挖掘独特语文要素，如《草船借箭》凸显谋略，《景阳冈》侧重人物勇猛。据此明确“感受古典名著魅力，掌握人物塑造方法（如通过情节、语言刻画人物）”等目标，让学历案目标精准锚定单元教学主旨，使教学方向清晰，学生学有指引。

（二）结合课文特点规划任务

针对不同课文文本特色，设计分层任务。教《猴王出世》时，文本情节奇幻、语言古典。设置“梳理石猴从出世到成王的成长历程，用思维导图呈现”任务，助学生理清情节脉络；“圈画并品味‘食草木，饮涧泉……’等经典语言，感受古雅韵味”任务，贴合文本语言特色，引导学生深入研读，挖掘文本价值，提升对古典文学的理解。

（三）关联单元习作融入实践

学历案注重阅读与写作贯通。“人物描写一组”单元，课文运用外貌、动作等描写塑造人物。学完课文后，设计“运用课文‘他像一棵挺脱的树’等外貌描写、‘两茎灯草’中动作细节刻画方法，写身边熟悉的人，突出人物特点”任务，让学生迁移阅读所学，在写作实践中巩固人物描写技巧，实现读写融合，提升语文运用能力。

二、依托学历案，推进课堂深度学习

（一）以学历案引导自主探究

课堂上，学历案的任务提示是学生自主探究的“指南针”。学习“思维的火花”单元《自相矛盾》时，学历案设置“找出楚人‘誉盾誉矛’的语句，分析矛盾点；推测楚人被质问时的思维漏洞”等任务。学生依据任务，自主阅读文本，圈画关键语句，思考矛盾逻辑，在自主探究中激活思维，深入理解寓言寓意，激发对文言文学习的探究热情，培养独立思考能力。

（二）借助学历案开展合作学习

围绕学历案合作任务，搭建课堂研讨平台。“世界各地”单元教学，学历案设计“对比《威尼斯的小艇》中‘小艇与城市生活关联描写，与《牧场之国》里‘动物与牧场和谐’刻画的差异，从内容、表达手法分析”任务。学生分组后，依据任务分工研讨，有的梳理文本内容，有的剖析写法，在思维碰撞中，深化对不同地域风情描写的理解，提升合作学习与文本分析能力。

（三）依据学历案实施精准评价

利用学历案内置评价标准，实现课堂评价精准化。“风趣与幽默”单元学完《杨氏之子》，学历案制定“准确理解文言语句含义，感知语言幽默机智（如‘未闻孔雀是夫子家禽’的巧妙回应）；能有条理讲述故事中幽默情节”等评价标准。教师依此观察学生课堂表现，如文言文翻译准确性、分享感悟时的表达逻辑，及时反馈问题，指导学生修正，让评价成为提升学习效果的“助推器”。

三、延伸学历案，促进课后巩固拓展

（一）用学历案指导课后复习

学历案作为学生课后复习的“知识地图”，其核心价值在于为复习提供清晰的路径与框架，让零散的课堂知识形成系统。以“童年往事”单元为例，学历案并非简单罗列知识点，而是精心串联起不同文本的核心要素：比如《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句，学历案会标注需结合插图理解孩童模仿成人劳作的天真神态，同时关联生活体验思考“学种瓜”背后的乡村生活节奏；《祖父的园子》则引导学生梳理“栽花—拔草—种菜—追蜻蜓”等场景中的自由表达，对比成人世界的规则与孩童视角的随性。学生按此脉络复习，既能逐个击破字词、段落的理解难点，又能在横向对比中构建单元主题下的知识网络，让短期记忆转化为长期留存的认知体系，为后续学习同类散文或诗歌奠定扎实基础。

（二）借学历案开展拓展阅读

学历案的拓展阅读设计，绝非简单推荐文本，而是搭建课堂知识与课外延伸的桥梁，引导学生进行深度探究。在“走近中国古典名著”单元后，学历案选取《三国演义》“青梅煮酒论英雄”片段，并非让学生泛读故事，而是设置阶梯式探究任务：首先对比《草船借箭》中诸葛亮与周瑜的对话交锋，分析其“示弱—设局—反击”的语言策略，再迁移至“青梅煮酒”中刘备“闻言失箸—借雷掩饰”的应对智慧，体会不同情境下人物对话的潜台词；其次从情节推进角度，比较《草船借箭》“三日为期—江面借箭—如期交箭”的线性叙事，与“青梅煮酒”中“宴饮闲谈—论及英雄—惊雷打断”的一波三折，理解古典名著“张弛结合”的叙事技巧；最后在 200 字阅读感悟中，要求聚焦“曹操的雄视天下与刘备的隐忍蛰伏”，结合单元所学的人物塑造方法，分析环境（风雨欲来的庭院）对人物心理的烘托作用。

（三）凭学历案落实分层作业

学历案的分层作业设计，遵循“因材施教”原则，既保障基础薄弱学生“吃得饱”，又满足学优生“吃得好”，让每个学生都能在原有基础上获得提升。在“责任”单元学习后，基础作业聚焦核心知识巩固：背诵《从军行》时，要求结合“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的诗句，标注边塞环境描写与将士责任感的关联；抄写“彭、拟”等生字，不仅强调笔画顺序与间架结构，还需联系课文语境理解“彭老总坚持原则”“拟稿时的严谨态度”等词语背后的责任内涵，让机械练习与意义理解相结合。提升作业则侧重能力迁移与创新表达：改写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，需在“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的原诗基础上，补充“白发老妪倚门眺望”的细节，通过“颤抖的手指抚摸旧衣”“望着断壁残垣的叹息”等描写，展现百姓对收复失地的期盼，深化“家国责任”主题；续写《清贫》“传世宝”故事，要求结合“几套旧汗褂、几双缝底线袜”的原文细节，想象方志敏在狱中整理这些物品时的心理活动，如“这双袜子是战友深夜补的，得留着提醒自己不忘同志情”，让革命责任在具体情境中具象化。

四、结论

基于学历案的小学语文教学策略，从精准设计到课堂实施、课后延伸，构建完整教学闭环。依托教材单元设计学历案，能让教学目标更清晰；课堂上推进深度学习，助力学生掌握知识方法；课后延伸巩固拓展，促进知识内化与能力提升。这一策略适配小学语文教学，能有效提升教学质量，培育学生语文核心素养，为小学语文教学创新发展提供可行路径，需持续实践优化。

参考文献：

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