基于整本书阅读的初中语文教学设计与实践

摘要：在语文教育聚焦核心素养培育的当下，传统单篇碎片化阅读教学已难以满足学生语文能力发展需求。整本书阅读凭借其系统性与深度，为学生搭建起提升阅读素养、锤炼思维能力的重要平台。本研究深入剖析基于整本书阅读的初中语文教学设计与实践的价值，指出教学目标不明确、方法陈旧、评价体系不完善等现实问题，从精准定位目标、创新教学方法、完善评价机制等方面提出优化策略，致力于推动初中语文教学创新，切实提升学生的语文综合素养。

关键词：整本书阅读；初中语文；教学设计；教学实践；语文素养

引言

随着语文课程改革持续深化，核心素养培育成为教学核心任务。阅读作为语文教学的重要环节，是学生积累语言、发展思维、涵养审美与传承文化的关键途径。然而，当前初中语文阅读教学多以单篇课文为核心，存在阅读内容零散、理解浮于表面等问题，导致学生难以形成完整的阅读认知体系，深度阅读能力与综合语文素养的培养受限。整本书阅读能引导学生从整体视角把握文本，在持续阅读与思考中深化理解、提升素养。探索其教学设计与实践路径，对推动语文教学高质量发展、落实课程改革目标具有重要意义。

一、基于整本书阅读的初中语文教学设计与实践的价值

1.1 整本书阅读对提升学生语文核心素养的作用

语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，整本书阅读为其提升提供了有效途径。在语言建构方面，学生通过阅读整本书，接触丰富多样的语言表达形式，积累词汇、句式和修辞方法，增强语感，提升语言运用能力。例如阅读经典文学作品，学生能学习到生动形象的描写、严谨的逻辑表达，进而运用到自身写作与表达中。

1.2 整本书阅读在培养学生阅读习惯与能力方面的意义

整本书阅读有助于培养学生良好的阅读习惯与扎实的阅读能力。相较于单篇阅读，整本书篇幅长、内容丰富，需要学生制定阅读计划，合理安排时间，长期坚持阅读，从而逐步养成自主阅读、持续阅读的习惯。在阅读过程中，学生为把握整体内容，需运用浏览、略读、精读等多种阅读方法，不断提升阅读技巧。同时，整本书阅读要求学生对内容进行归纳总结、提炼主旨，这锻炼了学生的信息提取与整合能力。此外，整本书中复杂的情节与深刻的思想，促使学生深入思考、提出疑问，进而培养其探究性阅读能力。

1.3 整本书阅读对传承文化与拓展思维的价值

整本书是文化的重要载体，阅读整本书能有效推动文化传承。经典文学作品蕴含着一个时代或民族的价值观、风俗习惯与精神内核，学生阅读这些作品，如同与历史对话，能深入理解文化的内涵与魅力，增强文化自信。例如阅读《西游记》，学生能感受中国传统文化中对正义、勇敢的推崇，以及佛道文化的独特韵味。在拓展思维方面，整本书阅读打破了单篇阅读的局限性，学生接触到更广阔的世界与多元的思想观念。不同作者的写作风格、叙事视角和价值取向，能拓宽学生的思维视野，培养其多角度思考问题的能力。

二、初中语文整本书阅读教学现存问题

2.1 整本书阅读教学目标定位模糊与偏差

当前初中语文整本书阅读教学普遍存在目标定位模糊与偏差的问题。部分教师对整本书阅读教学目标理解不深刻，未能结合课程标准与学生实际，制定清晰、合理的目标。有的将整本书阅读教学等同于单篇课文教学，侧重于字词讲解与内容分析，忽略了整本书阅读在培养学生综合素养方面的独特价值；有的目标过于笼统，缺乏针对性与可操作性，如仅设定 “提高学生阅读能力”，未明确具体提升哪些能力以及达到何种程度。此外，部分教师在教学目标设置中，未能充分考虑不同类型整本书的特点，采用统一的目标标准，导致教学目标与书籍内容不匹配，无法有效引导教学活动，影响学生阅读效果与素养提升。

2.2 整本书阅读教学方法单一与过程缺失

教学方法单一与过程缺失是整本书阅读教学的突出问题。在实际教学中，许多教师仍采用传统的讲授法，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏自主阅读与思考的机会。整本书阅读需要学生深入体验与感悟，但教师过度讲解，压缩了学生阅读时间，剥夺了学生个性化的阅读感受。同时，教学过程缺乏系统性规划，往往缺乏阅读前的导读指导，学生难以把握阅读方向与重点；阅读中的交流与分享环节不足，学生无法碰撞思维、深化理解；阅读后的总结评价简单随意，未能有效引导学生反思阅读收获。

2.3 整本书阅读教学评价体系不完善与滞后

整本书阅读教学评价体系存在不完善与滞后的问题。评价方式单一，多以书面考试为主，侧重于考查学生对书中基础知识的记忆，如人物、情节等，忽视了对学生阅读过程、阅读方法运用以及情感体验等方面的评价。评价主体局限，主要以教师评价为主，学生自评与互评较少，难以全面反映学生的阅读情况与进步。评价标准不明确，缺乏科学、具体的评价指标，导致评价结果缺乏客观性与公正性。

三、基于整本书阅读的初中语文教学设计与实践策略

3.1 精准定位整本书阅读教学目标与内容

精准定位教学目标与内容是开展整本书阅读教学的前提。教师应深入研读课程标准，结合初中阶段学生的认知水平与语文素养发展要求，制定明确、具体、可操作的教学目标。根据书籍类型与特点，如文学名著、科普读物、文化经典等，确定不同的教学侧重点，如文学名著注重情感体验与审美鉴赏，科普读物强调科学思维与知识获取。在内容选择上，除了关注书籍本身的核心内容，还应结合学生生活实际与社会热点，挖掘相关拓展内容，丰富教学资源。

3.2 创新整本书阅读教学方法与实施过程

创新教学方法与优化实施过程能有效提升整本书阅读教学效果。在教学方法上，采用多样化手段激发学生阅读兴趣与主动性。开展阅读前的导读课，通过设置悬念、展示精彩片段、介绍作者与创作背景等方式，引发学生阅读期待；阅读中运用任务驱动法，设计具有层次性与探究性的阅读任务，如角色分析、情节续写、主题探讨等，引导学生深入阅读；组织小组合作学习，让学生在交流讨论中分享观点、碰撞思维，深化对作品的理解。

3.3 构建科学合理的整本书阅读教学评价体系

构建科学合理的评价体系是整本书阅读教学的重要保障。丰富评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，全面考查学生的阅读情况。过程性评价关注学生阅读过程中的表现，如阅读计划执行、阅读笔记撰写、课堂参与度等；终结性评价注重对学生阅读成果的考查，如读书报告、读后感、阅读测试等。多元化评价主体，除教师评价外，增加学生自评与互评环节，让学生在评价中反思自我、学习他人。

四、结论

基于整本书阅读的初中语文教学设计与实践，对提升学生语文素养、推动语文教学改革意义深远。通过明晰整本书阅读教学的价值，正视现存问题，并从目标定位、教学方法、评价体系等方面实施优化策略，能够有效提升整本书阅读教学质量。在未来的语文教学中，应持续深化对整本书阅读教学的研究与实践，不断完善教学策略，充分发挥整本书阅读在培养学生综合素养方面的独特作用，助力学生在语文学习中实现全面发展，推动初中语文教学迈向新高度。

参考文献：

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