“写作思维品质”提升的策略探究

语文素养的提升是一个漫长的过程，写作更是如此。

有的学生写作文如行云流水，可以一气呵成；有的学生思维敏捷，洋洋洒洒，文笔卓然；有的学生匆匆忙忙，不知所云；有的学生抓耳挠腮，不能完篇。相同的写作时间，写作效果却迥然。这源于学生写作功底的不同。

于是，教师的指导和引导就显得格外重要。如何让学生在规定的时间内快速完篇，如何让学生在规定的时间内完成指定的写作，如何让学生在规定的时间内完成一篇更高质量的作文，这是很多一线教师头疼的一个难点，也是语文教学的一个重点。

一．千教万引允“驰骋”

不教作文，不行。因为作文在语文150分成绩中占了60分。你不敢轻视她，更不敢忽略她。教授“秘籍”，行，也不行。这里说“行”，是因为学生的作文需要教师的指导和引导。一线教师可以把自己多年的作文教学经验，好的秘籍，传授给学生，让学生可以“如虎添翼”，很多学生在教师的指引下，在二次面批的引领下，作文写作有了很大的改观。

这里说“不行”，不是说一线教师不可以指导学生，而是不能要求学生按照教师个人的“秘籍”行文，只要学生没有按照教师的“秘籍”行文，就会被“二次辅导”。这里想说的是，并不否定二次作文，二次指导。而是由于学生没有如自己“秘籍”般行文，就会再次“修改”作文。

每一个学生都是“活”的个体，每一个学生又都有着自己与众不同的思维与个性。恰恰是这与众不同的一个个个体，才描绘出五彩斑斓的多姿多彩的生活色调。一个学生有着一个学生的经历，一个学生有着一个学生的阅历，一个学生有着一个学生的阅读自传，一个学生有着一个学生不同于他人的个体思维。一个学生的成长经历铸就了今天的“他”，一个学生的阅读体验成就了今天他的作文。一个好的园艺师，在修剪他的“小树”时，首先是先认可这棵“小树”，然后在承认“小树”“树”的特点时，再将“小树”修剪成独一无二的的“艺术”小树。砍掉教师不欣赏的“枝丫”，甚至斫掉“小树”的主干，更有甚者进行“嫁接”，然后变成自己眼中的园艺“明星”。个人认为是不可取的，也是坚决反对的。

给学生一个空间，给学生一个作文写作的空间，给学生一个让思维可以自由驰骋的写作天地，我想，那将是一个五彩的作文世界。

二．借花献佛“活”思维

不能将“秘籍”强行推给学生，更不能将“秘籍”强行装入学生的脑中，更不能将“秘籍”固化了学生的思维。那么，一线作文教学，如何更有实效呢？这里，我们可以借助教材的“专题阅读”进行差异化引导。

我们的新教材，是以单元为单位的。每一个单元，借助不同的课文，展现某一主题或话题。目的是借助单元化了解某一项目任务，熟悉某一项目任务的特点，进而可以独立完成相关的项目任务。这种以单元化教学展现项目任务的方式，有利于学生将有着不同特点的课文，剥丝抽茧地寻到这一单元不同课文的相似点，进而进行比较阅读，进而熟悉单元的项目任务，进而完成项目任务。

比如说，必修教材上册第六单元，围绕“议论要有针对性”进行专项讲解。提出议论文写作更应当遵循“关注时代、有针对性”这一原则，不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价值，也容易被人接受。

必修下册第一单元进行了“如何阐述自己的观点”专项讲解。写之前，学生需要把要表达的观点梳理一下，最好能在大脑中列一个提纲，看所给的材料主要针对什么，需要解决哪些问题，哪些观点是正确的，这样立意有没有说服力。

意图清楚，观点明确，文章就容易一个具体而鲜明的主旨。有的同学写作文虽有观点却很空泛，这与写作意图不明确有很大关系。行文时需要学生仔细推敲观点内在的逻辑结构，以此为“纲”，选择经典、有说服力的能证明观点的论据，如《劝学》那样开门见山提出观点，然后层层递进加以论证；还可以回溯观点形成的过程， 一步步引导读者达到最后的结论，从而让自己的观点更有说服力，比如鲁迅的《拿来主义》，先破后立，先抛出“闭关主义”“送去主义”，阐述其危害性，进而推翻之前的行为，提出自己的主张“拿来主义”。

面对同一问题，人们往往会有不同的观点，“仁者见仁智者见智”。在表达自己观点时，要引导学生应当适当的转换看问题的角度，如果人家的观点有合理之处，又是针对问题的客观分析，我们就要坦率承认， 并考虑加以吸收、借鉴。在具体阐述时，可以把自已的观点和其他不同的观点作比较，客观呈现各自观点之间的差异，以及这些差异从何而来，分析自己观点的优点、好处或意义。这样比一 味阐述自己的观点更能令人信服。

转化视角，借鉴多角度行文，会让自己的作文更有魅力和说服力，也更加有利于培养学生的思辨思维和发散思维。给学生一个思维驰骋的天空，学生定会描绘出五彩多姿的图卷。

三．关注热点“散”思维

作文写作，本就要关注社会热点，尤其是高三作文写作。一方面，我们在强调“核心素养”，提升学生的语文素养水平；另一方面，我们要培养学生的思辨思维，解决问题的能力。这也就要求学生不能只会“纸上谈兵”，不能只做“赵括”，更应该有李广、卫青、霍去病的本领。既然这样，我们培养的学生就应该是能够独立解决“实际问题”的人。因此，在平时的作文训练过程中，语文教师就应该多引领学生关注社会“热点”事件或问题，对于同一件事，从甲方角度会如何看待，会得出怎样的结论；从乙方角度会如何看待，会得出怎样的结论；第三方又会如何看待。在“公说公有理婆说婆有理”的条件下，“你”作为高三的学子，你的观点呢。

上面这幅图片，是我们布置的一次作文周练。要求学生观察图片，选取角度，自拟题目写一篇不少于800字的作文。在收上来的作文中，第一次大多数学生选的角度多与“感恩”有关，觉得“小狗”不知感恩，号召“小狗”要做一个懂得感恩的“小狗”。初次评讲之后，我问学生，如果从“大狗”的角度，在结合所配的文字“一个家庭最大的悲哀……”，那又会引起我们怎样的思考呢？一个家庭，“大狗”辛辛苦苦养大的一个生命，换来的是小狗“你别吃，都是我的”的怒吼，换来的是大狗的“流泪”。那又是什么造成了这样的局面呢？学生纷纷说是教育的方式不对。

于是，命题开始围绕“家庭教育方式、养育方式”命题行文。二次作文之后，我又问学生，图片所配文字“一个家庭……”，那么是不是只能围绕“家庭教育方式”立意行文，还可不可以突破“家庭”的范围，走向“社会层面”的人与人的交往与相处。这一次，学生的思路似乎被打开了，有学生提到“东郭先生和狼”，做人要怀有“善良”之心，但也要有一颗“明亮的眼睛”，要能分辨“善良”与“邪恶”，要能明辨“是非”与“曲直”，不能做“掩耳盗铃”之人，不能做“井底之蛙”，也不能做“刻舟求剑”之人，那样的话，就成了那个一手拿着“矛”，一手拿着“盾”的卖“矛盾”的人。

一番交流与讨论之后，学生的思路似乎又被打开了一层，命题与立意又有了“新”的突破。

近年来，高考作文命题趋向学生结合所给材料（语境），发表“你”（学生）的思考与感悟。这就要求一线语文教师，在作文训练的过程中，要强化学生的“读者”意识，如何让自己的作文着重说清其中的关键要素（核心概念）。如何把核心概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等，表达清楚，讲述明白，这是行文的关键。

写作思维品质的提升，不是一朝一夕就可以达到的，她需要长久的滋养，一线语文教师可以借助“专题阅读”，滋养和渗透学生的写作功底。世事洞明皆学问，人情练达即文章。相信，给学生一个思维驰骋的天空，学生定会描绘出五彩的画卷。