探索初中英语教学的有效策略

摘要：作为初中教育的关键学科，英语不仅要求学生掌握基本的语言技能，还应能够灵活运用这些技能，以提升他们的英语核心能力。本文探讨了在初中英语课堂上实施有效教学的策略，旨在提升教学品质，并推动学生的全面发展。

关键词：初中英语；教学方法；核心能力提升；有效策略

随着社会环境的快速发展，全球化趋势日益明显，英语作为国际通用语言，其学习成为学生教育的核心部分，为掌握其他语言打下坚实基础。在初中这一英语学习的关键时期，教师需改进教学方法，加强学生对英语知识的理解和记忆，为提高学生的英语能力创造有利条件，同时推动英语教学活动的改进，实现教学的高效和高质量。

一、创设真实主题情境

新课标背景下，要创新初中英语课程，在教学中教师应重视围绕单元主题设置梯度性学习活动，这样既能在同一主题情境引领下对学生进行多角度探究，又能逐步引领学生深入解读教材内容，实现深度学习。传统的教学中，教师未能创设相应语境引导学生进行深度探究，导致学生对英语语言学习逐渐产生陌生感，且缺乏主动思考与深入探究的兴趣。因此，在初中英语教学中，教师可以基于教材单元主题创设学习情境，并整合单元内容，在融合性学习环境中引导学生深度探究主题，这样既能加强主题引领，指导学生深度学习，又能合理拆分主题，创设螺旋式上升的学习环境，逐步培养学生自主学习能力。

例如，在教学“Where did you go on vacation？”这一单元时，教师可以围绕主题创设交际语境，引导学生使用新旧知识进行表达，在主题情境中学习、理解和运用语言。如以 Myholiday 为主题构建交际情境，并使用电子交互白板展示单元学习内容，引导学生针对“Where did you go？ What food did you eat？ Did you go out with anyone？ How was the weather？ How did you feel？”等话题进行交流，将答案连成一篇简单的文本，使学生能简单谈论自己在过去发生的某一件事。这样，教师在新课标指引下整合单元主题 Holidays and vacations，进一步创设更具探究性、教育价值的学习情境，如“A trip to Beijing”中介绍首都的著名风景时，教师可利用小组合作的形式循序渐进地展开话题讨论，并对过去发生的事情进行适当的评价，以加强对本单元基础知识的应用练习，让学生在北京的文化之旅中综合运用新旧知识，促进语言运用能力的提高和英语思维的综合发展。

二、根据教学内容设计问题

合理的问题设计有利于学生思维的发展，并推动学生深度学习。教师可以提出与学生认知水平相符的问题，遵循课文的逻辑思维，引导学生从整体、细节上分析教学内容，对课文内容进行客观评价，循序渐进地增加学习深度，使深度学习贯穿学习的整个过程。首先，在整体感知的学习中，教师可以指导学生以略读、快速浏览等方式学习课文，了解课文大意和中心思想，对课文内容建立基本的知识框架。在这一环节，问题的提出应能引导学生利用标题、插图、关键词预测课文内容，以此构建框架，促使学生主动学习。其次，在细节的学习上，教师可以抛出问题，引导学生思考，使学生主动寻找课文中的线索，深入了解课文内容。通过引导学生阅读学习，使学生尝试解决教师提出的每一个问题，能够激发学生潜在的思维能力。以“Do you like bananas？”这一单元教学为例。教师可以在阅读环节将学生的注意力集中到核心问题上，引导学生从整体上了解 like 的含义，初步掌握课文的关键内容。还可以借助图片和视频介绍教学主题，激活学生思维，增加学生对表达“喜欢”的句式的了解，突出教学主题。随后，设计细节化地深度学习活动，使学生在活动中掌握 tomato、hamburger、broccoli 等单词的具体使用方法，对课文内容进行深入探究。

三、开展教学任务活动

新课改下的初中英语教学，追求发展学生互动、合作、实践等英语探究技能，想要达成这一目标，教师必须为学生打造具有开放性和探究性的英语课堂环境。因此，在初中英语教学过程中，加强开展任务活动，给学生提供动手、动口、动脑的协作探究机会，从而培养学生的英语探究技能，具体教学策略如下：在开展教学活动时，教师应该从英语教学的听说读写译五个板块出发，把培养学生语言能力、合作意识、探究技能等作为目标，设计课文阅读、口译、口语交际、创作微作文等形式的任务，给学生布置任务的内容和要求后，组织学生以小组为单位，合力展开任务的探索和解决，教师提供一定的辅助和指导。如在英语教学的口语训练环节，教师就可以为学生播放含有教材口语知识的动画短片，发布任务：“同学们，请大家先了解动画短片的内容，然后根据短片中的对话和角色，组建口语交际小组，用角色扮演的形式模拟短片对话。”学生立即分组参与任务活动，教师引导各组学生模仿动画短片中角色的对话和语气，同时鼓励学生运用已经掌握的口语知识，给自己扮演的角色编创新台词，使对话内容更加丰富。这样通过开展任务活动，学生的口语交际能力得到切实的锻炼，并体验到与同伴互动、合作探究的乐趣。

四、适量安排课外阅读

伴随着经济的发展，以及国家对教育的重视、支持力度日渐增强，多数中学已经具备开展英语课外阅读的基本条件。为此，英语教师应该积极为初中生创设良好的课外阅读氛围，适当安排英文课外阅读活动。比如，教师可以自主采购英语期刊、订阅英文杂志，并组织学生共同观看英语节目等。教师还可以鼓励学生在课余时间借助电脑、电视等来获得英语阅读资源。此外，在平时的英语教学中，教师应参考学生的性格特征、学习进度等因素，布置恰当的课外阅读作业。教师在对学生的英语阅读情况有基本了解后，可以为学生适当推荐自主阅读的英语读物。初一阶段，教师可以为学生推荐约 300 生词量的书籍，如《歌剧院的幽灵》《爱情与金钱》等；初二阶段，教师可以推荐约600 生词量的书籍，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等。教师也可以推荐《中学生英语》《英语周报》《21 世纪报》等报纸类读物，让学生根据自己家庭情况、阅读习惯等自主订阅。阅读英文期刊，学生能够及时了解国外的最新动态，了解世界经济、政治、文化发展形势，从而开阔视野，巩固阅读成果。

结语

综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，要求教师基于素质教育的理念，积极构建高效的英语课堂。在初中英语教学过程中，教师应创设真实主题情境，以培养学生的自主学习能力；依据教学内容设计问题，以推动学生的深度学习；开展教学任务活动，以培养学生的英语探究技能；适量安排课外阅读，以拓宽学生的知识视野。

参考文献：

[1]黄竞仪.减负增效，以读促知——“双减”下初中英语阅读教学策略[J].《中学生英语》，2024.（45）.110-111.

[2]张弘.“双减”背景下初中英语教学提质增效的策略[J].《校园英语》，2024（21）.51-53.